Крупная моторика
2-3 г. Учить перешагивать через препятствия; вставать на цыпочки; стоять на одной ноге; подниматься и спускаться по шведской стенке; крутить педали велосипеда; ходить на цыпочках.
Мелкая моторика
2-3 г. Научить хватать движущийся предмет; разрывать бумагу; нанизывать на шнур большие бусины; переливать жидкость из одной емкости в другую; складывать бумагу пополам; раскатывать пластилин; резать бумагу ножницами.
Зрительное восприятие
2-3 г Тренировать в умении подбирать предмет к его рисунку; знать 2-4 основных цвета; узнавать предмет по рисунку его характерной части.
Слуховое восприятие
2-3 г. Стимулировать повторение за взрослым предложений из 2-3 слов; попыток петь; повторение за взрослым стихи.
Импрессивная речь
2-3 г. Обучать изображать поведение взрослого; задавать вопросы; вступать в контакт с детьми и взрослыми, активно обращаться к ним.
Экспрессивная речь
2-3 г. Побуждать повторять за взрослым простые предложения из 3-4 слов; самостоятельно составлять простые и сложные предложения из 3-4 слов; строить многословные, в том числе сложноподчиненные предложения.
Интеллект
Развивать навыки:
2 г.-2 г. 3 мес. Классифицировать предметы по форме, цвету, назначению; строить по образцу мостик из трех кубиков; выполнять простую классификацию предметов (4-5 групп); находить парные картинки; находить из 4-6 картинок или предметов те, которые соответствуют названному признаку.
2 г. 3 мес.-2,5 г. Находить из 10 картинок ту, которую показывает взрослый; выполнять просьбы, состоящие из двух и более действий; понимать фразы со словами «большой, маленький, мой, такой же, сначала, потом»; складывать разрезанную на две части картинку.
2,5-3 г. Раскладывать предметы по величине (от большого к маленькому и наоборот); строить домик или другое сооружение из пяти кубиков; накладывать разрезанную на 6-7 частей картинку на целую картинку-образец; среди 4-5 преметов находить один, соответствующий изображению его характерной части.
Конструирование
2-3 г. Учить ребенка дорисовывать ножки и ручки человеку; самостоятельно рисовать человека; складывать картинки из кубиков; конструировать по образцу.
Эмоции, коммуникация
2-3 г. Научить ребенка имитировать действия взрослых с бытовыми предметами; знать свой пол; вступать в контакт с ровесниками, используя жесты и отстаивать свою собственность.
Самообслуживание
2-3 г. Развивать умение переливать жидкости из одной емкости в другую; помогать накрывать и убирать со стола; есть вилкой; застегивать и расстегивать молнию; расстегивать большие пуговицы; надевать рубашку, брюки, платье; самостоятельно мыть руки с мылом, чистить зубы.
Игра
2-3 г. Учить ребенка выступать в игре в роли другого человека — члена семьи, представителя какой-либо профессии, персонажа сказки (сюжетно-ролевая игра; совместная сюжетная игра с другим ребенком).
В этом возрастном периоде ребенок продолжает знакомиться с названиями окружающих его предметов, с названиями действий, с признаками предметов.
Помните, что речь развивается лучше во время деятельности. Научившись ходить, ребенок может выполнять все больше действий (строить башни из кубиков, нанизывать кольца на пирамидку, вкладывать коробочки одна в другую, собирать матрешку и др.). В процессе действий с игрушками ребенок усваивает их названия и названия действий, которые можно с помощью этой игрушки производить. Поэтому в этом возрасте больше всего подходят игрушки, позволяющие развивать простейшую деятельность по конструированию.
Постоянно озвучивайте свои действия, называйте предметы, с которыми в данный момент работаете. Следите за тем, чтобы слова употреблялись в своем точном значении: панамку не называйте шапкой, кружку — чашкой, сарафан — платьем и т.п.
Расширению пассивного и активного словаря способствуют игры-шутки, во время которых на вопрос ребенка: «Что это?», взрослый дает заведомо неверный ответ. После того, как ребенок заметил неточность, можно дать правильный ответ. В такой игре развивается мышление, способность понимать шутку, умение отличать правильный ответ от неправильного.
В возрасте до 1,5 лет необходимо начать приучать ребенка рассматривать картинки в книжках. Лучше всего для этой цели подходят книжки-раскладушки из картона, которые содержат одну большую предметную картинку на странице. Сначала взрослый называет картинки, при повторном рассматривании просит показать, где кошка, где домик и т.п. Убедившись, что ребенок знает названия картинок, можно спросить его что или кто нарисован на картинке (Что это? Кто это?). Очень важно демонстрировать ребенку разные изображения одного и того же предмета, чтобы формировать способность к обобщению.
Когда в речи ребенка появятся первые фразы, нужно будет давать образец правильно оформления фразы. Например, ребенок говорит: «Дзика би-би». Взрослый соглашается: «Правильно, машина едет». Если не забывать вести подобную работу, то ребенок достаточно быстро продвинется в грамматическом оформлении фразы. Затем можно распространить фразу до трех слов с помощью прямого дополнения (Мама моет руки. Папа читает газету и т.п.).
Закреплению употребления в речи родительного падежа с предлогом «У» способствует работа с картинками, на которых изображены животные и детенышами (Вот кошка. У кошки котенок.).
Понимание конструкций с дательный падежом удобно добиться используя фразы «Иди к маме», «Дать Маше кашки?», «Принеси маме сумку». После выполнения просьбы взрослого ребенка надо похвалить.
Развитие пространственных представлений тесно связано с усвоением предлогов на, в, над, под, около, у, за. Легче всего этого добиться во время игр с пирамидками, кубиками, матрешками, мячами (Положи пирамидку на стол. Достань мяч из-под кресла и т.п.).
Крупная моторика
Тренировать в выполнении следующих действий:
1 г. — 1 г. 3 мес. Вставать с пола без поддержки; ходить самостоятельно; из положения стоя, садиться на корточки и играть в этой позе.
1 г. 3 мес.-1.5 г. Залезать на диван, кресло; наклоняться вперед из положения стоя; вставать с маленького стульчика; бегать, смотря под ноги.
1.5-2 года Подниматься по лестнице приставным шагом, держась за перила и за руку взрослого; на ходу подталкивать ногой мяч.
Мелкая моторика
Обучать ребенка умениям:
1-1,5 г. Под зрительным контролем разъединять предметы; рисовать каракули; под контролем зрения откручивать маленькие винтовые крышки; разворачивать завернутые в бумагу предметы.
1,5 г. — 1 г. 8 мес. Ставить три кубика друг на друга; переворачивать по одной страницы книги; опускать мелкие предметы в маленькое отверстие.
Давно известно, что уровень развития речи ребенка зависит от степени развития мелкой моторики. Это вызвано тем, что в головном мозге двигательная речевая область является частью общей двигательной области. Участок, который отвечает за движения кистей рук находится рядом с участком, отвечающим за движения органов речи. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует и речедвижение. Именно поэтому необходимо использовать такие игры, которые соединяют движения пальцев с речью, в которых взрослый заставляет работать пальцы ребенка («Ладушки», «Сорока» и др.).
Зрительное восприятие
Тренировать способности:
1 г.-1 г. 2 мес. Обходить высокие препятствия (стул); узнавать на фотографии себя, знакомого взрослого.
1 г. 2 мес.-1,5 г. Избегать препятствия на своем пути (ямки, бугорки); показывать несколько названных предметов на картинке; запоминать, где лежат предметы, игрушки.
1 г. 8 мес.-2 г. Узнавать свои вещи, одежду; подбирать парные картинки или игрушки; узнавать знакомые передачи по телевизору.
Слуховое восприятие
Стимулировать появление умений:
1 г.-1 г. 2 мес. Двигаться при звуках музыки; смотреть на знакомые предметы, когда их называют; воспроизводить интонации речи взрослых.
1 г. 2 мес.-1 г. 4 мес. По устной просьбе (без подсказки жестами) выполнять знакомое действие с предметом; повторять короткие слова, услышанные в разговоре взрослых; выбирать по названию одну картинку из нескольких.
1,5 г. Знать несколько коротких стихотворений, вставлять в них отдельные слова; понимать 20-50 слов (имена близких, названий частей тела, предметов и некоторых действий); играть со взрослым в «голоса животных» (звукоподражания).
1,5 г.-2 г. Называть объекты находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них; понимать 100 слов и более.
Импрессивная речь
Обучать выполнению следующих действий:
1-1,5 г. Поворачиваться на имя; выражать удовольствие, когда хвалят; движениями головы показывать согласие или несогласие, утверждение или отрицание; использовать звуки, жесты, отдельные слова, чтобы выразить желания.
1,5-2 г. Легко повторять увиденные жесты; использовать более 10 жестов и других выразительных средств; играть с другими детьми, наблюдать за ними, вступать с ними в контакт; повторять в игре с куклой знакомые действия (кормить с ложечки, укладывать спать и пр.).
Экспрессивная речь
Стимулировать речевую активность, побуждать ребенка:
1 г.-1,5 г. Повторять за взрослыми одно- или двухсложные слова или два слога из трехсложных слов.
1,5-2 г. Повторять за взрослым двухсловные фразы; самостоятельно составлять предложения из двух слов; произносить слова со сложной слоговой структурой.
Интеллект
Развивать навыки:
1-1,5 г. Вытягивать за веревочку спрятанный предмет; показывать несколько частей тела на кукле и на себе; складывать 6-8 кубиков в коробочку; строить башню из 3-4 кубиков; выполнять простые просьбы (найти, выбрать, принести знакомый предмет).
1,5-2 г. Собирать доску Сегена методом проб и по зрительному соотнесению; воспроизводить бытовые действия с предметами по памяти; понимать значение предлогов (в, на, под, над); убирать игрушки на свои места.
Конструирование
1-2 г.Учить ребенка простому конструированию (ставить один кубик на другой); собирать различные пирамидки; складывать из кубиков «паровозик» и «мостик» по образцу._
Эмоции, коммуникация
Обеспечить ребенку возможность в процессе общения со взрослыми обучиться:
1-1,5 г. Использовать указательный жест; проявлять сопереживание, утешение; помогать в простейших работах по инструкции.
1,5-2 г. Использовать слово и жест «да».
Самообслуживание
1-2 г. Развивать умение самостоятельно держать чашку, из которой пьет; жевать твердую пищу; зачерпывать пищу ложкой из тарелки; есть и пить самостоятельно, используя ложку и чашку; самостоятельно снимать или одевать шапку, стягивать носки, ботинки, снимать расстегнутое пальто, куртку, штанишки, просовывать руки в рукава, а ноги в штанишки; с помощью мыть и вытирать руки; чистить зубы.
Игра
1-2 г. Учить ребенка воспроизводить в игре усвоенные действия с предметами, используя игрушки (кормить, купать куклу).
Для занятий с детьми в возрасте до 1 года Вам понадобятся:
* Колокольчики (из разного материала).
* Погремушки.
* Звучащие игрушки.
* Музыкальные игрушки.
* Яркие контрастные игрушки.
* Картонные книжки.
* Кукла.
* Пирамидка с крупными и мелкими кольцами.
* Фигурки животных.
* Мягкие игрушки.
* Машинка среднего размера с веревочкой.
* Игрушечный металлофон.
* Игрушечный телефон.
* Коробочки разных размеров, цветов и форм с крышками.
* Мелкие предметы и ведерко.
* Набор пластмассовой посуды.
Родителям необходимо запомнить, что первые слова появляются в речи малыша только после усвоения их понимания. Сначала ребенок устанавливает связь между предметом и словом и только потом, это слово произносит. Именно поэтому главными на данном этапе являются игры для развития понимания речи.
Так же очень важно научить ребенка подражать действиям взрослого, как не речевым, так и речевым.
После появления первых слов, необходимо закрепить их в активной речи ребенка. Чаще пользуйтесь этими словами, создавайте ситуации, когда необходимо прибегнуть к их произнесению. При этом используйте не детский вариант слова, а его полноценную форму. Это тем более важно, что одним слогом, например «ка» ребенок может обозначать несколько предметов (каша, рука). Поэтому произносите слова правильно и полностью, помогайте ребенку доращивать слоги до слов.
При благополучном развитии к 1 году в активной речи малыша должны появиться первые слова. Их количество может быть различным от 2-3 до 15-20 слов. Есть дети, которые еще пока не начали говорить, но при этом демонстрируют приличное понимание речи. Не пугайтесь этого и продолжайте заниматься.
Первые слова ребенка — это, как правило, ударные слоги знакомых слов (ка — каша, рука, пу — капуста), слова, состоящие из двух одинаковых слогов (мама, баба, папа и т.д.).
Крупная моторика
Тренировать в выполнении следующих действий:
7 мес. Переворачиваться с живота на спину, лежа на животе и опираясь на предплечье одной руки, другой рукой тянуться за игрушкой, ползать по-пластунски.
8 мес. Самостоятельно садиться и уверенно сидеть, вставать на колени, стоять с поддержкой.
9 мес. Сидя без опоры, поворачиваться в стороны; ползать на четвереньках.
10 мес. Вставать у опоры.
11 мес. Ходить за движущейся опорой, стоять самостоятельно, ходить с поддержкой за одну или две руки.
1 год Ходить самостоятельно.
Мелкая моторика
Учить ребенка:
7 мес. Активно захватывать игрушку из любых положений, перекладывать из руки в руку, захватывать мелкие предметы.
8 мес. Использовать для захвата большой палец, поднимать предмет двумя руками, брать удаленный предмет, отталкивать мяч в случайном направлении.
9 мес. Снимать со стержня пирамидки несколько колец; брать мелкие предметы указательным и большим пальцами; хлопать в ладоши (игра «ладушки»).
10 мес. Нанизывать кольца на стержень пирамидки; исследовать предмет на ощупь; пользоваться указательным жестом.
11 мес. Активно пользоваться указательным жестом, бросать предметы в игре.
1 год Перелистывать страницы у картонной книги, опускать мелкие предметы в узкое отверстие.
Примерные игры
Игра «Сорока, сорока»
Зрительное восприятие
Развивать навыки:
7 мес.Зрительно контролируя свои действия, захватывать игрушку из любых положений; стучать предметом о предмет.
8 мес. Различать близких и знакомых; обращать внимание на мелкие предметы (крошки хлеба, бусинки и т.п.).
9 мес. Искать взглядом спрятанную на глазах игрушку.
10 мес. Узнавать себя и близких в зеркале.
11-12 мес. Рассматривать фотографии, мелкие предметы с четкими контурами; показывать по названиям отдельные предметы в быту; наблюдать за взрослым, когда он пишет или рисует.
Слуховое восприятие
Формировать способность:
7 мес. Повторять интонацию речи взрослого.
8 мес. Проявлять интерес к предметам, издающим звук.
9 мес. Воспроизводить новые услышанные звуки, совершать плясовые движения под веселую музыку.
11 мес. К этому возрасту необходимо сформировать способность находить источник звука, находящий за спиной.
1 год Уже должна быть сформирована способность повторять знакомые двусложные слова.
Импрессивная речь
Стимулировать способность ребенка:
7 мес. Понимать команды с жестовым подкреплением, выделять по слову части лица у куклы и у взрослого.
8 мес. Зрительно дифференцировать названные знакомые предметы, понимать некоторые речевые команды без жестового подкрепления.
9 мес. Уверенно показывать части лица на кукле.
10 мес. узнавать предметы на однопредметных картинках.
11 мес. Понимать слово «нельзя».
1 год Хорошо различать однопредметные картинки.
Примерные игры
Игра «Экскурсия по дому» Взрослый совершает с ребенком прогулку по комнатам, где в разных местах помещены знакомые малышу предметы (чашка, бутылочка, ложка, штанишки, стульчик и т.п.). Взрослый смотрит на предмет и говорит: «Где наша кроватка?». Добиваясь, чтобы ребенок посмотрел вместе с ним на кроватку. После этого говорит: «Вот наша кроватка!». Затем надо подвести ребенка к указанному предмету, дать потрогать его и при этом все время говорить, употребляя название предмета.
Если достаточно часто (5-10 предъявлений) называть предметы, ребенок установит связь между словом и предметом/человеком и сам будет показывать его по просьбе. Этот навык сформировывается у детей к 10-12 месяцам. Игры-подражания:
Махать ручкой (до свидания), поднимать вверх ручки (какой большой), махать двумя ручками (птичка летит) и т.д.
Игра «Ладушки» с проговариванием. Если ребенок не начинает хлопать сам, можно начать с пассивных движений, хлопая его ручками. Необходимо добиваться того, чтобы малыш «делал ладушки», сначала подражая движениям, а затем при слове «ладушки» или про произнесении потешки.
Экспрессивная речь
Учить ребенка:
9 мес._ Повторять новые слоги, подражая взрослому.
11 мес. Называть людей и предметы слогами.
1 год Говорить несколько первых слов.
Интеллект
Развивать навыки:
7 мес. Исследовать игрушку (трясти, стучать, катать и т.п.).
9 мес. Реагировать действием на фразы: помаши ручкой, дай ручку и т.п.
11 мес. Узнавать значение коротких фраз: где мячик?, покажи носик и т.п.
1 год Искать спрятанную игрушку.
Примерные игры
«Прятки» На глазах ребенка взрослый накрывает игрушку полотенцем или коробкой и просит ее найти.
Конструирование
Стимулировать выполнение действий:
9 мес. снимать со стержня пирамидки несколько колец.
10 мес. Нанизывать кольца на стержень пирамидки.
11 мес. Ставить кубик на кубик.
Эмоции, коммуникация
Стимулировать своевременное развитие у ребенка следующих коммуникативных и эмоциональных навыков:
8 мес. Адекватно эмоционально реагировать в ответ на общение.
9 мес. Легко идти на контакт со взрослым на игровом, эмоциональном уровне.
1 год Отчетливо проявлять эмоциональное состояние мимикой, двигательными и голосовыми реакциями, махать рукой на прощание, по просьбе обнимать родителей, проявлять робость, стеснительность, любопытство.
Примерные игры
Игра «Скок-поскок, молодой дроздок» Ребенка держат на коленях и в ритме потешки подкиывают вверх, приговаривая:
Скок-поскок!
Молодой дроздок
По водичку пошел,
Молодичку нашел.
Молодиченька,
Невеличенька:
Сама с вершок,
Голова с горшок.
Шу-вы! Полетели! (при этих словах поднимают ручки ребенка)
На головку сели (ручки опускают на голову ребенку).
Игра «Тюшки-тютюшки» Ребенка подкидывают вверх перед собой и ловят, приговаривая:
Тюшки-тютюшки,
На горе пичужки,
Там Ванюшка бывал,
Пичужку поймал.
Самообслуживание
Развивать умения:
7 мес. Пить из бутылочки, придерживая ее руками; направлять бутылочку ко рту.
8 мес. Пить из чашки, которую держит взрослый.
9 мес. Грызть сухарик, печенье.
10 мес. Прожевывать полутвердую пищу (банан, мягкую грушу и т.п.).
1 год Помогать одевать себя (подавать руку, ногу).
Игра
Учить ребенка:
8 мес. Повторять знакомые действия за взрослым (стучать предметом о поверхность стола и т.п.).
9 мес. Осваивать новые действия, повторяя их за взрослым (складывать предметы в ведерко и пр.).
1 год Играть самостоятельно (катать машинку; нанизывать кольца на стержень пирамидки; прикладывать телефон к уху и т.д.).
Крупная моторика
Тренировать в выполнении следующих действий:
3 мес. Удерживать голову по средней линии, лежа на спине.
4 мес. Лежа на животе, опираться на предплечья; при поддержке в вертикальном положении стоять с опорой на ноги.
5 мес. Сидеть с поддержкой, удерживая голову прямо; переворачиваться на бок; лежа на животе, вытягивать руку вперед.
6 мес. Переворачиваться со спины на живот; сидеть с опорой на руки.
Мелкая моторика
Развивать следующие умения:
3 мес. Удерживать вложенную в кисть игрушку; сжимать и разжимать пальцы, когда в руку попадают податливые предметы (бумага, ткань); следить за движением своей руки; иногда самостоятельно захватывать предметы.
4 мес. Тянуться и захватывать игрушку; трясти вложенной в руку погремушкой.
5 мес. Захватывать предмет и тянуть его в рот; ощупывать пальцем контур предмета.
6 мес. Захватывать предметы разной величины, в том числе и мелкие; держать в каждой руке по одному предмету и действовать руками по отдельности; перекладывать предметы из одной руки в другую.
Чтобы сформировать эти навыки, взрослый должен выполнять перечисленные действия руками ребенка. Необходимо привлекать внимание ребенка, побуждать его взять предмет.
Если в 2-3 месяца игрушки подвешивают на уровне полусогнутых рук, то в 4-6 месяцев — на расстоянии вытянутых рук. В 3 месяца непроизвольно попадая рукой по игрушке, ребенок будет учиться захватывать ее и производить ощупывание, обращать зрительное внимание на игрушку. В 4-5 месяцев все меняется. Зрительное восприятие вызывает движения руки к предмету (именно этим вызвано то, что игрушки в этом возрасте вешают дальше). Необходимо помнить, что речь развивается лучше на основе развития предметно-практического опыта.
Зрительное восприятие
Стимулировать формирование следующих навыков:
3 мес. Следить за перемещением лица взрослого, предмета на расстоянии 20-80 см, следить за своей рукой и за предметом в руке.
4 мес. Рассматривать игрушку, находящуюся в руке.
5 мес. Рассматривать отражение в зеркале, узнавать знакомые объекты в быту.
6 мес. Перекладывать игрушку из одной руки в другую при зрительном контроле, проявлять ориентировочную реакцию в новом месте, понимать выражение лица взрослого; рассматривать крупные картинки.
Слуховое восприятие
Стимулировать формирование следующих навыков:
3 мес. Прислушиваться к музыке, выделять голос матери, замирать при появлении нового звука на фоне других, гулить в ответ на общение.
4 мес. Поворачивать голову в сторону источника звука, трясти погремушку и прислушиваться.
5 мес. Внимательно смотреть на объект, издающий звук.
6 мес. Реагировать на свое имя, понимать некоторые команды с жестовым подкреплением (иди к маме, дай-дай-дай, на), имитировать звуки разной высоты и частоты, прислушиваться к шепоту.
Импрессивная речь
Обучать ребенка реагировать на свое имя, понимать ситуативную речь, выполнять элементарные речевые инструкции с жестовым подкреплением.
В этот период игрушки должны быть реальными, не перегруженными лишними деталями, не абстрактными. Лучше отбирать игрушки, названия которых легко усваиваются детьми, с ударением на первый слог (кукла, мишка, зайка, кубик, кошка и т.д.). Во время игры с игрушками, их надо обязательно называть (Какой хороший мишка! Давай поиграем с кошкой! и т.п.). Глаголы, из которых состоит инструкция должны быть одними и теми же и повторяться по многу раз. В этот период ребенок начинает усваивать не только предметный, но и глагольный словарь.
Примерные игры
Игра «Где мама?» В 5-6 месяцев ребенок начинает узнавать мать. Необходимо связать образ матери со словом «мама». Для этого ребенок должен слышать это слово, когда мать берет его на руки, кормит, играет (Сейчас мама покормит тебя. Поиграй с мамой. Где мама?).
Экспрессивная речь
На протяжении возрастного периода от 3 до 6 месяцев необходимо активизировать речевую продукцию ребенка (гуление — с 2 месяцев, лепет — с 5,5 месяцев). Выполняя действия в быту, комментировать их словами. Проводить специальный массаж мимических и артикуляционных мышц (губ, языка, мягкого неба).
Примерные игры
Игра «Баба, папа, мама» Игра заключается в совместном лепетании взрослого и ребенка. К концу первого полугодия у ребенка возникает способность к подражанию. Поэтому можно начать игру, отчетливо произнося слоги. Необходимо следить за тем, чтобы ребенок хорошо видел лицо и губы говорящего. Вызвав ребенка на разговор, необходимо дать ему «высказаться» демонстрировать готовность его слушать, кивать головой в знак согласия и понимания того, что он говорит. Таким образом можно говорить про бабу, маму и папу (произносить слоги ба-ба-ба, па-па-па, ма-ма-ма).
Интеллект
Способствовать формированию целенаправленных действий:
4 мес. Выделять интересующий объект, поворачиваться к нему, узнавать мать среди других взрослых.
5 мес. Реагировать на новый предмет, обстановку, нового человека.
Эмоции, коммуникация
Стимулировать формирование навыков:
3 мес. Реагировать на тактильный контакт со взрослым, смеяться.
6 мес. Проявлять активную реакцию на «своих» и «чужих».
Самообслуживание
6 мес. К этому возрасту необходимо обучить ребенка принимать густую пищу с ложки.
Игра
Формировать навыки:
3 мес. Рассматривать вложенную в руку игрушку.
5 мес. К этому возрасту ребенок необходимо научить ребенка подолгу играть с подвешенными игрушками, эмоционально реагировать на игровые действия.
Формировать следующие навыки:
1 мес. Фиксировать взор на свете фонарика, лице взрослого, ярком предмете. Следить за медленно перемещающимся на расстоянии 20-40 см лицом или предметом.
2 мес. Фиксировать взгляд на контрастных простых фигурах: черно-белые полосы, концентрические окружности, следить за движущимися контрастными объектами.
Примерные игры
«Фотограф» (от 1,5 месяцев) Лежащему в кроватке ребенку показывать крупную игрушку на расстоянии 70 см от глаз. После того, как ребенок заметит игрушку, медленно передвигать ее в разные стороны, добиваясь того, чтобы малыш следил глазами за игрушкой.
«Куда спрятался зайка?» (от 2,5 месяцев). Ребенок также лежит в кроватке. Его внимание привлекается к игрушке (зайке, мишке и т.п.). После этого взрослый быстро прячет игрушку и, затем, вновь показывает ее, но игрушка находится уже в другом месте и на другом расстоянии. Во время игры необходимо разговаривать с малышом (Где зайка? Нет зайки. Вот зайка! и т.п.).
Слуховое восприятие
Стимулировать формирование следующих навыков:
2 нед. Реакция на звук (слуховое сосредоточение).
1 мес. Прислушиваться к звуку колокольчика.
2 мес. Прислушиваться к звуку погремушки; эмоционально откликаться, слыша голос взрослого.
Примерные игры
«Где звенит колокольчик?» Можно использовать погремушки, различные звучащие игрушки. Ребенок лежит в кроватке. Взрослый звенит колокольчиком, добивается реакции сосредоточения, после чего перемещает колокольчик в другое место и снова звенит в колокольчик. Обязательно нужно позвенеть за головой ребенка. Это побудит его смотреть не только перед собой, но и закидывая голову.
Развитие речи
Стимулировать гуление, развивать эмоциональное общение с малышом, показывать образцы звучащей речи.
Примерные игры
«Агу-агу-агушеньки» (2 месяца) Разговаривает ребенок лучше всего в первой половине дня, когда выспался и поел. Взрослый наклоняется над кроваткой и длительно произносит через определенные интервалы одни и те же звуки, похожие на те, которые издает сам ребенок при гулении. Затем необходимо послушать, что ответит малыш и снова «продолжить разговор».
Игра «Мама пришла» Поддерживать эмоциональные проявления малыша при появлении взрослого, стимулировать голосовые реакции, отвечать ребенку.
Интеллект
2 мес. Учить устанавливать простейшую связь между своим действием и результатом (если плакать, возьмут на руки).
Эмоции, коммуникация
2 мес. Стимулировать проявление «комплекса оживления» при эмоциональном общении со взрослым.
Игра
2 мес. Формировать навык кратковременно сосредотачивать взгляд на игрушке.
Заикание — является дискоординационным судорожным нарушением речи, возникающим в процессе общения по механизму системного речедвигательного невроза, и клинически представлено первичными, собственно речевыми, и вторичными расстройствами, которые у детей и взрослых часто становятся доминирующими.
Как и при других невротических нарушениях, в механизмах развития заикания принимают участие психологические, социально-психологические и биологические факторы. Во многих случаях заикания отмечается так называемая органическая «почва» в виде церебральной дефицитарности различного генеза (В.М. Шкловский).
Коррекция заикания включает комплексный подход и включает следующие этапы:
* диагностика
* гомеопатическое \ медикаментозное воздействие (укрепление нервной системы) способствуещие нормализации функций нервной системы ребенка и создающие благоприятный фон для активной логопедической работы и психотерапии (назначается врачом неврапотологом, психиатором).
* психотерапевтическое воздействие (проводится на протяжении всей логопедической работы), которое направленно на востановление (приобретение) уверенности в себе, собственных силах, в возможнисти преодолеть речевые трудности; снимается патологически фиксированное внимание на запинках, переключение фиксации внимания на успехи,
* логопедическое воздействие, осуществляется на протяжении длительного курса занятий. Основной целью занятий является воспитание навыков правильной речи,
воздействие окружающих на личность заикающегося ребенка, на его взаимоотношения со средой и на его эмоционально-волевую сферу (воспитание уверенности в себе, сознание своего «я», здоровый взгляд на дефект речи, желание преодолеть его, поддерживание сознание успеха проделанной работы).
Дизартрия — нарушение звукопроизношения, обусловленное органической недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Основные проявления дизартрии:
- расстройство артикуляции звуков
- нарушение голосообразования
- изменение темпа и ритма речи
- изменение интонации.
Выше перечисленные проявления дизартрии проявляются в разной степени и в различных комбинациях в зависимости от локализации поражения в центральной или периферической нервной системе, от тяжести нарушения, от времени возникновения дефекта.
Причины дизартрии:
органические поражения ЦНС в результате воздействия неблагоприятных факторов на развивающийся мозг ребенка во внутриутробном и раннем развитии.
Чаще это внутриутробные поражения, вызванные:
* острыми и хроническими и хроническими инфекциями,
* кислородное голодание (гипоксия)
* интоксикации
* токсикозы беременности
* несовместимость по резус-фактору
* ряд других факторов, создающих условия для возникновения родовой травмы.
При родах:
* недоношенность
* асфиксия
* травмы.
Реже дизартрия возникает под воздействием инфекционных заболеваний нервной системы в первые годы жизни ребенка.
Работа по коррекции речи при дизартрии длительная и требует тесного сотрудничества логопеда и родителей.