Апрель 2010

Владение словом — инструментом общения, мышления — неоценимое богатство. Каждое новое, осмысленное, запомненное слово как драгоценный камушек в сокровищнице человека. Ребенок, в словарном запасе которого мало слов, теряется в сложном мире, беднеет духовно. Замечено страшное явление современности — замена истинных слов сленгом, набором стертых канцеляризмов, вульгаризмов. Избыток бранных слов, грязная матерщина — показатель скудости человека, его ограниченности. Каждое слово имеет свою понятийную или смысловую основу. У каждого — свое звучание (ударение, интонационный смысл, музыка).
Детям абсолютно необходимы игры, специальные упражнения на слова, про слова, со словами.
Предлагаем небольшую программу таких игр.

Полслова за вами

Участники игры садятся в круг и перебрасывают друг другу мяч. При этом бросающий громко говорит половину какого-нибудь слова; тот, кто ловит, должен
назвать его вторую половину. Например, паро-воз, теле-фон. Бросать мяч можно любому игроку. Отвечать нужно быстро. За каждую ошибку или задержку игрок выбывает из игры.
Условия ее можно усложнить. Ведущий дает (говорит) половину слова каждому сидящему в круге ребенку. И каждый должен продолжить вторую половину. Не может — штрафное очко. Ведущий начинает говорить свою половину слова, например, «теле…». Дети продолжают: телефон, телеграмма, телескоп, тележка, телеграф, телетайп и т.д.
Алфавит вокруг нас

Ведущий предлагает детям в алфавитном порядке написать в течение 5-10 минут названия окружающих их предметов и вещей, находящихся в комнате или помещении. Можно писать по нескольку предметов на одну букву. Главная трудность — отыскать предметы на все буквы алфавита. Победит тот, чей список будет самым длинным. К тому же дети должны обязательно показать, где расположен названный предмет.
Слово наоборот

Ведущий называет быстро слова. Дети должны в уме переставить буквы этого слова наоборот и тут же записать их на доске мелом или на листе бумаги фломастером «задом наперед». Например, ведущий говорит слово «пилот», ребенок пишет «толип». Саламандра — арднамалас. Верблюд — дюлбрев и т.д.
Можно начинать с коротеньких слов, заменяя их затем на более длинные.
Сначала — существительные, потом — глаголы

Ведущий зачитывает участникам состязания связный текст. Ребята внимательно слушают и запоминают сначала имена существительные отдельно глаголы, отдельно наречия и т. п. А затем стараются их пересказать. Это не так-то просто.
Анаграммы и логарифмы

Анаграммы — загадки с перестановкой букв в слове для образования другого слова.
Логарифмы — загадка, в которой задуманное слово получает различное значение от выбрасывания или прибавления буквы.

Легко дыша в моей тени,
Меня ты летом часто хвалишь,
Но буквы переставь мои -
И целый лес ты мною свалишь. (Липа — пила.)

Я — дерево в родной стране,
Найдешь в лесах меня ты всюду,
Но слоги переставь во мне -
И воду подавать я буду.
(Сосна — насос.)

По дороге, по пути
Весело скачу,
А с конца меня прочти -Нож я наточу.
(Колесо — оселок. )

Вдоль по проволоке мчусь
Ночи я и дни,
А с конца меня прочтут — Тигру я сродни.
(Ток — кот. )

Лежу я на земле,
Прибитая к железу,
Но буквы переставь -
В кастрюлю я полезу.
(Шпала — лапша. )

Географию со мной
Изучают в школе дети,
Дай порядок букв иной -
И найдешь меня в буфете.
(Атлас — салат. )

Взлетев, горю звездой в ночи,
Но угасаю очень рано,
А переменишь «е» на «и» -И я кустом зеленым стану.
(Ракета — ракита. )

Известное я блюдо.
Когда прибавишь «м»,
Летать, жужжать я буду,
Надоедая всем.
(Уха — муха.)

Я крошу, снося с пути,
Все, что мне разрушить надо.
А с конца меня прочти
-Я морским волнам награда. (Лом — мол. )

Задачу ты решишь свободно,
Я — небольшая часть лица,
Но если ты прочтешь меня с конца,
Во мне увидеть можно, что угодно. (Нос — сон.)

Скрывается мой плод румяный
Тенистою листвою
А буквы переставь -Я окажусь рекою.
(Слива — Висла.)

Мы резким голосом кричим
И ковыляем так комично,
Но вставь нам «л» — и зазвучим
Тогда довольно мелодично. (Гуси — Гусли. )
Добавь словечко

Существуют готовые рифмованные загадки, в которых играющим необходимо отгадать только последнее слово, причем в рифму. В качестве примера называем несколько рифмованных загадок Ирины Ефимовой и Елены Григорьевой :

Едет он на двух колесах, Не буксует на откосах. И бензина в баке нет. Это мой . . .
(велосипед)

Когда порою одиноко, Вдруг в тишину ворвется звон, И голос друга издалека Тебе подарит …
(телефон)

На одной ноге кружится, Беззаботна, весела, В пестрой юбке танцовщица, Музыкальная …
(юла )

Идет спокойно, не спеша -Пусть видят все, как хороша! Удобна и прочна рубаха, В которой ходит . . . (черепаха)

На столе передо мной Закружился шар земной. Арктика, экватор, полюс . . . Уместил всю Землю . . .
(глобус )

Сто березовых солдат,
Взявшись за руки, стоят.
Днем и ночью,
Круглый год:
Охраняют огород.
Те солдаты с давних пор
Называются …
(забор )

Младшие ребята любят рифмованные загадки. Так им легче отгадывать, интереснее разгадку говорить хором. Давайте вместе . сочиним для них такие загадки. Короткие, простые, веселые. Вот такого типа:
- Сам он весит десять тонн,
А зовут беднягу .. . (слон)

- Нет лучше качелей, чем ветки лиан,
Для этих гимнасток-кривляк . . . (обезьян)

Можно сочинить загадки про бегемота, крокодила, медведя, барана, петуха.
Предложите детям самим сочинить рифмованные загадки, они это смогут.
Рифмы — омонимы — каламбуры

Омонимы — это разные по смыслу, но одинаково звучащие и пишущиеся слова. Например, «рысь» — это бег и «рысь» — это животное. Каламбур — игра слов, шутка, основанная на комическом обыгрывании сходства равнозначных слов. Прочитайте детям стихотворные миниатюры известного переводчика Якова Козловского:

РАК И ГУСЬ
Раку гусь твердил одно:
- Ты ударь клешней одно
И на берег из реки Вылезь,
мудрость изреки!
Я послушать выйду, Рак…
Рак ответил:
-Вы дурак!

РЕБРО АДАМА
Адам из глины создан был,
а дама — Творенье Бога из ребра Адама.
Мир снова погрузился в серебро.
Свет лунный виден на горе и в поле.
Благословим Адама все ребро,
Коль речь заходит о прекрасном поле

И предложите рискнуть самим сочинить хотя бы чуть похожие каламбуры.
Все скороговорки не переговорить, не перевыскоговорить (состязание)

Проведите соревнование на чемпиона класса, компании, отряда, семьи, используя русские скороговорки. Из соревнования выбывает тот, кто ошибся, к примеру, три раза. Скороговорки можно написать на отдельных листочках — экзаменационных билетах. Участники тянут билет, читают скороговорку, запоминают ее и повторяют вслух.

На дворе трава, на траве дрова.
Два дровосека, два дровокола, два дроворуба.
Рапортовал, да не дорапортовал, а стал
дорапортовывать — зарапортовался.
Во поле-поле затопали кони, от топота копыт
пыль по полю летит.
Архип осип, Осип охрип.
Везет Сенька Саньку с Сонькой на санках.
Коси, коса, пока роса, роса долой, и мы домой.
Щетинка — у чушки, чешуя — у щучки.
Собирала Маргарита маргаритки на горе,
Растеряла Маргарита маргаритки на дворе.
Три дроворуба на трех дворах дрова рубят.
Ходит кошка вокруг, мышка вдруг под рундук,
мышка вдруг под сундук.
Сшит колпак, да не по- колпаковски, надо колпак
переколпаковать.
Наш Полкан попал в капкан.
Водовоз вез воду из-под водопровода.
Милая Мила мылась мылом, намылилась,
смыла — так мылась Мила.
Ушел косой козел с козой.
Нисколько не скользко, не скользко нисколько.
У пеньков опять пять опят.
От топота копыт пыль по полю летит.
Сшила Саша Сашке шапку.
Расскажу вам про покупки, про крупу
да про подкрупки.
Дед Додон в дуду дудел, Димку дед дудой задел.
Шла Саша по шоссе и сосала сушки.
Лавировали корабли, лавировали, да не
вылавировали.
Курьера курьер обгоняет в карьер.
Мокрая погода размокропогодилась.
Шел Фрол по шоссе к Саше в шашки играть.
Угольки поставили в уголки, в уголки
поставили угольки.
Ткач ткет ткани на шапку Тане.
Три свиристели еле-еле свистели на ели.
Пекарь Петр пек пироги.
Около кола колокола колоколят.
Бобр добр до бобрят.
Все скороговорки не переговорить, не
перевыскоговорить.

Неплохо, если ведущий попросит ребят объяснить значения слов, встречающихся в скороговорках, ведь скороговорка — история отечества, и многие слова той истории уже забыты или потеряли первичный смысл. Спросите детей: что означают, к примеру, такие слова: курьер, свиристель, лавировать, дуда, подкрупка, колпак, рундук, сундук, шетинка?

В каких случаях нужно проявлять беспокойство по поводу возможных нарушений речи ребенка?

До 1 года

* У ребенка врожденные пороки развития анатомических органов речи: расщелина губы и неба (в просторечии “заячья губа” и “волчья пасть”).

От 1 года до 1,5 лет

* У ребенка не появилось ни одного осмысленного слова.
* Ребенок не понимает простых просьб, не отзывается на собственное имя.
* Ребенок плохо понимает вашу речь, когда не видит ваших губ.
* Ребенок не говорит и не использует мимику и жесты.
* У ребенка появляются похожие на слова формы, но он не использует их для общения даже с самыми близкими людьми.
* Одновременно с началом речи у ребенка наблюдаются признаки заикания (он делает паузы и остановки, у него появляются запинки, повторы слов, нарушения дыхания во время речи в виде судорожного вдоха, всхлипывания).
* Ребенок говорит “гнусаво”, с носовым оттенком.
Во всех этих случаях нужно незамедлительно обратиться к логопеду — специалисту по нарушениям речи у детей. Однако сами родители тоже могут повлиять на развитие речи ребенка. Что можно сделать на ранних этапах?

1. Установите эмоциональный контакт с малышом, т.е. попытайтесь поймать взгляд ребенка и привлеките его внимание:
* принимайте неожиданные и “преувеличенные” выражения лица;
* меняйте тон голоса, напевайте;
* покачивайте головой;
* пользуйтесь способностью ребенка имитировать мимику взрослого и, наоборот, сами имитируйте движения и вокализации ребенка;
* потрясите погремушкой, привлекая взгляд ребенка, а затем дайте ее ему в ручки и обучите навыкам “игры” с ней;
* поводите перед ребенком яркой игрушкой, привлекая его внимание, и протяните эту игрушку ему;
* предложите малышу два предмета (например, погремушку и расческу) и посмотрите, какой из них он выберет. Поговорите с ребенком о том предмете, который ему понравился, а другой уберите.
2. Разговаривайте с ребенком медленно и четко, выделяя голосом то слово, которое вы хотите, чтобы он запомнил. Медленная речь взрослого дает возможность малышу “переработать” услышанное.
3. Говорите с малышом пока только о том, что происходит “здесь и теперь”.
4. Говорите достаточно громко, следите за правильностью своего произношения.
5. Играйте в “разговор по очереди”. Установите с малышом контакт глазами, улыбайтесь ему и, если он начал вокализовать, попробуйте повторить его вокализацию. Если же она окажется вам сложной для воспроизведения, можно использовать реакцию удивления: “Правда? Неужели?” — как будто звуки, которые произносит ребенок, и вправду имеют для вас большое значение. Поощряйте желание ребенка говорить.
6. Используйте прием “параллельного разговора” или “ритуал называния”. Следите за направлением взора вашего малыша. Когда он смотрит на предмет, ваш “параллельный разговор” о нем поможет запомнить и научиться понимать значение этого слова. Совершайте с ребенком экскурсии по дому, как можно раньше научите малыша показывать пальчиком предмет, который его заинтересовал, а сами называйте этот предмет. Называть старайтесь не только предметы, но и действия, которые осуществляет ребенок, например: “Дима кушает кашку! Ам! Вкусная кашка!” Таким образом вы будете способствовать быстрому росту словарного запаса ребенка.
7. Когда малышу исполнится 6 месяцев, обязательно начните читать ему книжки и показывать в них картинки.
8. Поощряйте стремление малыша брать на себя инициативу в разговоре, пусть он получает от этого удовольствие.
9. Используйте прием дополнения и развития мысли. Когда малыш начинает говорить отдельными словами, обязательно дополняйте сказанное. Так вы быстрее перейдете к следующему этапу развития ребенка — фразовой речи. “Ки!” — скажет ребенок, указывая на кошку, а вы договорите за него, превращая сказанное в предложение: “Да, это киса. Киса говорит: “Мяу!””.
10. Используйте прием объяснения. Начните это делать, когда будете учить ребенка запоминать названия цвета. “Вот помидор. Он красный. Мячик тоже красный. Они оба красные”. В дальнейшем этот прием пригодится вам для того, чтобы дать ребенку нужную информацию о планировании, начале и окончании действия: “Сначала мы покушаем, потом оденемся и пойдем гулять”, — говорит мама, рассказывая малышу о последовательности событий, которые будут происходить в ближайшее время.
11. Как только ребенку станет понятным вопрос “Что это?”, называйте новые слова, показывая различные предметы. Сначала используйте этот прием наоборот, то есть сами спрашивайте: “Что это?”, побуждая малыша ответить на вопрос, употребив знакомое для него слово.
12. Используйте прием “лесов” (подпорок), применяя специальные речевые игры: “Гуси-гуси”, “Сорока-воровка”, “Каравай-каравай”. Когда вы убедитесь в том, что ребенок запомнил весь стихотворный ряд, начните сознательно пропускать последнее рифмованное слово в строчке, чтобы он его озвучил. Мама: «Гуси, гуси…» — Ребенок: «Га-га-га!» — Мама: «Есть хотите?» — Ребенок: «Да-да-да!» Таким образом ребенок обучается в контексте игровой ситуации, которая является “подпоркой”, помощью в развитии его умения общаться. Не забывайте использовать этот прием, когда малыш немного подрастет и вы будете учить стихи. Опускайте последнее слово в строчке.
13. Пойте малышу песенки, поощряя его подпевать и тем самым запоминать новые слова.
14. Совершайте с ребенком целенаправленные экскурсии и знакомьте его с новым для него понятием, объектом, а следовательно, и словом. Первоначально, когда малышу еще не исполнился год, это может быть “экскурсия” во двор, где вы ему покажете птичку, кошку, листик, одуванчик и т.п.
15. Не перегружайте ребенка чересчур сложными словами и фразами. В погоне за обогащением его речи не забывайте о том, что говорить с детьми нужно просто, на доступном для них уровне.
16. Нужно ли “сюсюкать”? Ответ на этот вопрос прост — всему свое время. Педагогам знакомо понятие “детская речь”, или “язык няни” — как принято говорить во многих странах. Всем взрослым по отношению к крохотному созданию хочется говорить ласково и использовать уменьшительно-ласкательные формы слов. Именно поэтому мы говорим “носик”, “ручка”, “ротик”. Когда малыш начинает говорить сам, мы, невольно подражая и помогая ему, сами начинаем употреблять: “Бах”!”, “Ам-ам!”, “Ни-ни”, “Ко-ко”. Сами того не осознавая, мы развиваем этим приемом речь малыша — обучая его тем формам слов, которые пока ему доступны. Такой язык не вреден, а необходим малышу. По мере того как произносительные возможности ребенка будут развиваться, он сам начнет переходить к более сложным формам слов, отказываясь от подобных звукокомплексов. И мы должны будем от них отказаться тоже.

Чтобы правильно и своевременно воздействовать на развитие речи ребенка, нужно понимать, на что способен малыш на каждом своем возрастном этапе. Материал, который мы вам предлагаем, содержит не только объяснение закономерностей развития детской речи, но и практические упражнения, которые вы сможете использовать в процессе общения с малышом и на специальных занятиях с ним.

Как правило, первые слова появляются к 1 году, к 1,5 годам многие дети говорят около 50 слов, к двум годам появляются фразы из двух слов. Однако индивидуальные темпы овладения языком могут очень сильно различаться. Тем не менее, независимо от этих темпов, существует строгая последовательность стадий речевого развития. Поэтому стимулирующее воздействие на речь ребенка должно соответствовать именно той стадии, на которой дитя находится в настоящее время.

Достаточно часто молодые мамы используют в общении с малышом экспрессивно-мимические средства (жесты, взгляды и т.п.) в большей степени, нежели собственно речь. Однако успешное развитие речи ребенка зависит от употребления вами простых слов, относящихся к конкретным предметам и реальным, происходящим в настоящий момент действиям.

Ваша речь должна быть не только эмоциональна, но и хорошо интонирована, с выделением ударного слога и четкой артикуляцией. Важно, чтобы во время вашего обращения к ребенку он мог видеть как движения ваших губ, так и тот предмет, который вы называете. Будьте очень внимательны к своему малышу. Старайтесь не перегружать его информацией, называя сразу много новых слов.

Внимание ребенка еще очень рассеянно, поэтому просто механическим повторением вы не добьетесь нужного результата. Чтобы малыш вскоре не потерял интерес к занятиям, попытайтесь подобрать такие предметы, которые привлекут его внимание своей яркостью, необычностью формы, текстуры и т. п. Дайте ребенку в руки этот предмет, покажите, какое действие можно с ним сделать, спрячьте на глазах у малыша и попросите найти. Поощряйте любой вариант произнесения нового слова, доступный вашему ребенку.

Для развития речи своего ребенка многие родители используют излюбленный прием всех времен и народов: « Скажи « мама»…». И, действительно уже в 8-10 месяцев малыш начинает отчетливо повторять слова. Такая игра развивает у ребенка подражание звуковому образцу. Долгое время это считалось едва ли не единственным источником развития речи. Но в последнее время эффективность метода «Скажи…» оказывается сомнительной. Дело в том, что прямой связи между подражанием и активной речью нет. Ребенок может легко воспроизвести слово, но никогда не употреблять его самостоятельно, по смыслу. И воспроизводит его некоторое время спустя, когда даже взрослый забудет, что сам научил этому слову ребенка. Следовательно, одной опоры на подражание в развитии речи ребенка недостаточно.

Воспроизведение речевого звука не есть собственное слово ребенка. Его первые слова очень непохожи по своему звучанию на слова взрослых. И все же подражание необходимо. Дети всегда разговаривают на языке родителей, используя те же слова, звуки, но не механически, а выражая и отражая собственные действия, отношения, чувства, мысли, впечатления. Именно это и делает ребенка говорящим, а произнесенное им, превращается в речь. Потому очень важно научить ребенка не столько правильно произносить слово, сколько научить воспринимать мир через это слово. Вот несколько приемов активизации речи детей 1 –3 лет
Совместное рассматривание предметов
Взрослый вместе с ребенком наблюдают за чем-то, за кем-то. При этом он очень выразительно описывает все, что они видят. Например: «Смотри, какая киса , какие у нее лапки, хвостик. Потрогай мягкую серую шерстку у кисы. Киса сидит спокойно. Давай позовем ее: «Киса-киса, иди сюда». Прим этом важно, чтобы дети могли проявить свою активность – выполнить простые движения, сочетая, связывая их со знакомыми и незнакомыми словами. И, конечно, всякие проявления активности ребенка к предмету следует поощрять и поддерживать.
Чтение потешек, стихов
Взрослый повторяет стишок или потешку несколько раз. Когда текст малышу хорошо знаком, взрослый делает в конце строк (на рифме) паузу, побуждая ребенка этим закончить фразу. Так возникает диалог в стихах, который приносит радость малышу и взрослому. Так развивается и речь и память ребенка – так малыш начинает читать наизусть.
Знакомство с новым словом
Новое слово, означающее действие, вводится вместе со знакомыми словами, обозначающими предмет и ли субъект этого действия, усиливая таким образом интерес к слову, и закрепляя определенные словосочетания. Например, « Ваня кушает, а курочка клюет, и цыплята клюют… Что курочка делает? Покажи, как она клюет…» При этом рассматриваются картинки или выполняются действия с игрушками.
Рассматривание картинок
Взрослый и ребенок рассматривают вместе знакомые картинки. «Это кто? А это кто, — спрашивает взрослый, — а что он делает? А где птичка? Покажи дерево?» Если ребенок молчит, можно подсказать ответ, но все же надо добиться, чтобы потом он ответил сам, глядя на ту же картинку. На третьем году жизни вопросы могут быть более сложными.
Поручения, требующие ответа-действия
Взрослый просит ребенка что-то найти, принести или показать. Сложность такого поручения зависит от развития речи ребенка (пассивной и активной): поручение должно быть ему понятно и доступно, но потребовать от него сосредоточенности и не механических действий. Простейшая просьба – принести игрушку, лежащую на виду, когда ничто не отвлекает внимания ребенка. Более сложная – найти и принести игрушку, отобрав ее среди других: сначала двух, потом трех… Еще сложнее найти игрушку, лежащую не на виду, требуется целенаправленный поиск. Последующие задания включают поиск уже не одного, а двух предметов: «Принеси сначала мишку, потом мячик». Так, постепенно усложняя поручения, можно приучать ребенка регулировать свои действия словом – пока еще словом взрослого. Помочь ему можно, повторив слово. Желательно, чтобы и ребенок сам повторял, что ему нужно принести, а выполнив просьбу, сказал, что принес. Если ребенок не хочет выполнять ваши поручения, не заставляйте его – это игра.
Звуковое обозначение своих действий
Любые действия ребенка обозначаются и сопровождаются определенными звуками. Стучит – «тук-тук». Рисует дождь – «кап-кап». Хлопает – «хлоп-хлоп». Взрослый обучает ребенка звукоподражанию, малыш повторяет за ним, затем они вместе сопровождают звуками действия ребенка, а потом он уже сам делает одновременно и то, и другое.
Речевое сопровождение действие
Ребенок сопровождает свое действие уже не звуками, а развернутой речью. Для этого упражнения походят хороводные игры, многие детские стихи. Например «Зайка». Кроме таких игр, полезно называть все самостоятельные действия ребенка и задавать соответствующие вопросы: «Ваня умывается.. Что Ваня делает? Что Ваня хочет?»
Спектакль
Разыграйте простую сценку с игрушками малыша. Зайчик плачет, мишка бегает, собачка ест, котик потерял мячик. Ребенок должен пожалеть игрушку или помочь ей так, как это делает взрослый. После 2спектакля» можно спросить малыша, что он видел.

Игровых приемов, активизирующих речь малыша, множество, все зависит от вашего желания играть, общаться и фантазии.

Важно придумывая игры, соблюдать условия:

* Занятия должны быть интересны для малыша, и приносить радость.
* Недопустимо заставлять ребенка что-то делать, если он не может или не хочет.
* Занятия по развития речи должны быть включены в собственную деятельность малыша, слова должны опираться на его конкретные впечатления.
* Адресоваться нужно к конкретному ребенку, даже если пред вами несколько малышей.
* Занятия должны быть очень короткими. 5-7 минут. Лучше повторять их в разное время и в разных ситуациях, чтобы они стали для детей узнаваемой и привычной деятельностью.

Что называет или обозначает ребенок первый раз? Естественно, на этот вопрос пытаются ответить не только ученые, но и родители. Так хочется запомнить это первое слово малыша и выяснить, что же прежде всего называет ребенок. Кажется, что своим первым словом он должен назвать что-то самое дорогое, нужное и любимое. Конечно, каждой матери хочется, чтобы этим словом было самое родное и дорогое слово «мама», любящая и заботливая бабушка надеется, что самым, первым словом внука будет «бабуля» или просто «баба». А может, он назовет свою любимую игрушку? А может, произнесет свое имя, которое так часто слышал от взрослых? Но как ни странно, ничего такого, как правило, не бывает. Чаще всего вообще трудно «поймать» это первое слово, понять, что именно оно обозначает, потому что внешне оно слишком похоже на лепетные вокализации. Но тем не менее это уже не вокализация, а слово, потому что оно повторяется в одних и тех же обстоятельствах и обозначает что-то совершенно определенное. Не общее доброжелательное настроение ребенка и не его аморфное желание пообщаться со взрослым, а нечто совершенно конкретное и однозначное. А вот что именно, взрослому бывает выяснить трудно. Потому что одно слово содержит в себе сразу все: и подлежащее, и сказуемое, и обстоятельства места и времени и всевозможные определения. Первое детское «дай» — это не просто глагол в повелительном наклонении и не просто сказуемое. Это уже развернутое предложение, а может, и целая фраза, которую можно перевести на язык взрослых примерно следующим образом: «Милая мама, достань мне, пожалуйста, со шкафа как можно скорее эту куклу в синем платье. Она мне очень-очень нужна, я хочу играть с ней. Она мне очень нравится». Так бы, наверное, сказал ребенок постарше. Но ребенок в 1,5—2 года так сказать не может (за исключением некоторых вундеркиндов, о которых мы сейчас говорить не будем). Да и нет никакой особенной нужды в таких полных, развернутых предложениях. Потому что мама и так все поймет, и все пропущенные члены предложения наглядно присутствуют в поведении ребенка и в конкретной ситуации: в том, как ребенок смотрит на куклу, в его указательном жесте и в нетерпении, с которым он тянется к игрушке. И естественно, мама понимает своего малыша с полуслова, не осознавая, что он подразумевал полное предложение (а может быть, и фразу).

Точно так же, называя какой-то предмет удобным для себя комплексом звуков (ляля, коко, тита и пр.), малыш произносит не название отдельного предмета, а целую фразу, в которой есть и отношение, и желание, и действие с этим предметом. Но устойчивая связь конкретных звуков с определенным предметом или предметным действием свидетельствует о том, что это уже не просто детский лепет, а первое слово ребенка. Правда, это слово может существовать и быть понято только в совершенно конкретной наглядной ситуации. Очень важное отличие слова от любых других знаков, в частности, тех, которые используют животные, состоит в том, что оно само по себе не имеет ничего общего с тем предметом, который оно обозначает. Оно не содержит в себе ни одного из признаков обозначаемой вещи: ни цвета, ни размера, ни формы. Именно поэтому слово может существовать отдельно от своего значения. Правда, в истории языкознания с давних времен до наших дней снова и снова возникали гипотезы о звукоподражательном происхождении слов. (Современные психолингвисты называют это проблемой «звукового символизма».) Однако все попытки вывести название какой-либо вещи из ее вида, формы или запаха кончались ничем. Вряд ли кто-нибудь будет серьезно настаивать на том, что буква Д похожа на домик, поэтому дом назвали домом. Или что курицу назвали курицей, потому что она произносит «ко-ко-ко». Звучание слов человеческой речи не должно и не может отражать обозначаемые действия, звуки, предметы. Именно эта «свобода» слова от того, что оно обозначает, создает возможность самостоятельной жизни слова, и образования их бесчисленных сочетаний. Как из трех десятков букв, ничего не значащих самих по себе, можно построить до миллиона слов, так благодаря определенным правилам сочетания слов из них можно образовать число предложений, превосходящее число атомов во Вселенной, несущих безграничную информацию о мыслях, чувствах, явлениях.

Между тем первые слова ребенка такой свободой еще не обладают. Они поначалу настолько слиты с предметами, что отделение их от предмета требует специальных усилий. Ребенок может назвать только тот предмет, который он видит перед собой, только то действие, которое он осуществляет сейчас же. Он может сказать «ляля», только если видит куклу; «ав» — если встретит на улице собаку. Говорить о кукле или собаке, не воспринимая их в данный момент, он (в 1—2 года) еще не умеет. Потому что слово еще не отделимо от предмета. Оно является его неотъемлемым свойством, качеством, признаком и без этого предмет существовать не может. То, что предмет, находящийся перед ним на столе, называется «тарелкой» так же естественно, как то, что этот предмет круглый, белый и из него надо есть кашу. Это слияние слова с предметом важная, но не единственная характеристика первых слов ребенка.

Даже самые первые слова ребенка — это уже не просто названия отдельных предметов, но своего рода обобщения целого класса предметов или явлений. Правда, обобщения совсем не такие, как у взрослых. Дети могут называть одним и тем же словом совершенно различные и, казалось бы, совсем не похожие друг на друга предметы. Например, словом «кика» малыш может называть и кошку, и мех на своем пальтишке, и мамины волосы, и варежки, и плюшевого мишку. С точки зрения взрослого, в этих вещах нет ничего общего. Но для малыша все они теплые, мягкие и приятные, как киса, поэтому все они — «кика». Для взрослого этот признак «мягкости» в окружающих предметах совершенно неважен. А для малыша это может быть главным, потому что в своих первых обобщениях он руководствуется прежде всего непосредственным ощущением.

Непонятность речи маленького ребенка для взрослых во многом связана с тем, что дети обобщают окружающие предметы по признакам, совершенно неведомым для взрослых, и докопаться, почему вдруг малыш называет ботинки «тяпа», а воду в ванне «лока», бывает не просто. Но возможно. Можно вспомнить, что словом «тяпа» он называет носочки, валенки, колготки и все что одевается на ноги, так же как тапочки. А в ванне, когда-то он купался, играя с детской пластмассовой лодочкой, и ему было так интересно, что с тех пор все, что связано с купанием, стало называться именем лодочки («лока»). Портфель, шляпа, очки могут называться «папа», потому что они принадлежат папе. Неожиданность и разнообразие признаков, по которым дети обобщают самые разные предметы, уже давно привлекают к себе ученых. Среди этих признаков и цвет, и форма, и назначение предмета, и место встречи с ним, и даже принадлежность какому-то человеку. Но все эти признаки внешние, ощутимые, их можно увидеть, потрогать, связать с радостным или тревожным впечатлением. Получается, что даже самые первые попытки ребенка заговорить приводят к тому, что слово начинает отделяться от предмета и само становится своеобразным предметом, с которым пробует действовать малыш.

Хотя взрослым кажется, что усвоение ребенком речи носит спонтанный, хаотический характер, это далеко не так. Для детей разных стран и континентов характерна одна и та же хронология и последовательность в усвоении языка. Развитие детской речи до трех лет традиционно разделяют на три основных этапа:

1) доречевой этап — от рождения до одного года, который делится на период гуления и период лепета;

2) дограмматический этап первичного освоения языка — от года до двух лет;

3) этап усвоения грамматики, занимающий третий год жизни ребенка.

Предпосылки к усвоению языка являются врожденными. Находясь в утробе матери, ребенок слышит ее голос, а следовательно, получает информацию об особенностях родного “материнского” языка, на котором ему придется говорить в дальнейшем. А по какому пути идет овладение способностью говорить? Ребенок заявляет о своем появлении в этот мир криком. Затем единственной реальной возможностью поведать о том, что его беспокоит, становится плач. Заботливая мама способна по характеру плача судить о том, является ли он проявлением боли, голода или скуки.

Для того чтобы овладеть языком (понимать его и общаться на нем), ребенок должен, во-первых, находиться в так называемой “языковой среде” — иметь возможность слышать окружающую речь и, во-вторых, овладеть способностью воспроизводить звуки, звукосочетания, а затем и основные смысловые единицы языка — слова. “Критическим” периодом развития речи ребенка являются первые три года жизни. К этому времени он овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не будет уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное.

Развитие речи ребенка идет по двум направлениям. Это развитие понимания речи и развитие “активной”, собственной речи как способности говорить, т.е. импрессивной и экспрессивной речи. Каким образом это происходит?

От рождения до 1 месяца

Современными исследователями доказано, что новорожденный обладает способностью отличать речь от любых других звуков окружающей среды и поэтому по-иному на нее реагирует. Малыш отдает предпочтение голосу одного, особого взрослого — матери и очень быстро “обучается” живо и адекватно реагировать на выражение ее лица, на ее интонацию.

Дети более спокойны, когда слышат обращенную к ним негромкую речь. Поскольку ребенку трудно воспринимать обилие лишних звуков, специалисты советуют родителям выключать радио, телевизор, магнитофон в момент общения со своим малышом.

1-3 месяца

В этот период организуется система нервных клеток, ответственных за зрение. Ребенок начинает различать звуки, узнавать голос мамы. К концу второго месяца малыш уже умеет смеяться и гулить, издавая нежный, низкий гласный звук в ответ на обращенную к нему речь. К трем месяцам — умеет отличать голос мамы от голосов других женщин. Полезно рассматривать с ребенком яркие картинки, разговаривать с ним.

Малыш до 3 месяцев:

* пугается резких звуков или хлопков, произведенных на расстоянии 12-15 см от его уха;
* просыпается или двигается во сне от громких звуков;
* плачем реагирует на пугающий его громкий звук (грохот, лай собаки);
* наоборот, перестает плакать или замирает, услышав неожиданный звук;
* успокаивается, услышав приятные звуки, смех;
* прислушивается к вашему голосу;
* вступает с вами в “разговор”, воркуя в ответ на ваши слова;
* звуком выражает желание взять или отдать вещь;
* проявляет интерес к контрастным звукам, реагирует на изменение высоты и громкости вашего голоса.

3-6 месяцев

В этом возрасте ребенок учится в основном за счет зрения. Его внимание привлекают движущиеся предметы. Разговаривайте с малышом, показывайте ему в книгах все более сложные картинки, на которых изображены реальные предметы (лучше пользоваться детскими изданиями).

Малыш от 3 до 6 месяцев:

* узнает голос матери или любого другого близкого человека, постоянно ухаживающего за ним;
* слушает звуки, которые издает сам (крик, чмоканье губами, плач, прищелкивание языком); в одиночестве гулит, смеется, лепечет, испытывая при этом удовольствие;
* поворачивает голову в сторону источника звука;
* постепенно начинает воспринимать ритм, интонации, частоту и долготу звуков;
* любит слушать музыку;
* перестает двигаться, услышав новый для него звук.

6-7 месяцев

Ребенок узнает, что такое причинно-следственная связь, для чего служат те или иные предметы. В возрасте 5-6 месяцев малыш может сочетать гласные с согласными, образует цепочки звуков, типа “бабаба”, “дадада”, “гагага” — у него появляется лепет. По звучанию эти интонированные цепочки напоминают настоящую речь, поэтому зачастую мамы склонны принимать их за первые осмысленные слова, хотя это не так. Делая что-нибудь, объясняйте ребенку свои действия, например: “Вот видишь, я нажал ручку, и дверь открылась” или “Я повернул кран, и полилась вода”.

7-9 месяцев

Ребенок может связывать достаточно отдаленный звук со знакомым человеком. Когда раздастся звонок в дверь, скажите ему, кто пришел, и т.п.

Малыш от 6 до 9 месяцев:

* определяет местоположение источника звука, поворачивает голову, когда слышит звук справа, слева, спереди, сзади;
* знает свое имя и реагирует на него;
* опускает голову к звуку, источник которого находится ниже уровня его глаз;
* лепечет, произносит цепочки слов, похожие на настоящие слова;
* имитирует звуки и интонацию;
* пытается отвечать маме, когда она с ним заговаривает;
* понимает значение простейших слов (“да” — “нет”);
* слушает разговор людей;
* различает по именам членов семьи (даже когда не видит перед собой человека, имя которого называют);
* умеет играть в “Ладушки” и “Ку-ку”.

9-12 месяцев

Лепет малыша становится богаче и разнообразнее, а после появления первых настоящих слов постепенно затухает. Ребенок способен воплотить в жизнь некоторые “теоретические знания”, сочетая свои способности к восприятию с двигательными навыками. Помогите ему включить свет или открыть кран.

Малыш от 9 до 12 месяцев:

* проявляет интерес к звучащим предметам и игрушкам;
* указывает рукой на хорошо знакомые предметы или людей, которых ему называют;
* имитирует большое количество звуков;
* поворачивает голову к источнику звука во всех направлениях;
* произносит 1-2 осмысленных слова, состоящих из одного или двух слогов (“дать”, “мама”, “баба”) или представляющих собою усеченные формы более длинных слов (например, “агу” — огурец, “ма” — маленький).

1-1,5 года

Интеллект ребенка быстро развивается и усложняется. Помогайте ему произносить новые слова, тогда он начнет исследовать окружающий мир более активно. Дайте ему возможность изучать разные предметы — конечно, под вашим присмотром.

Лепет еще не является собственной речью, он не зависит от “научения”, а является показателем созревания малыша. Это подтверждается тем, что лепет есть даже у глухих от рождения детей, которые не слышат ни окружающих их звуков, ни звуков, которые издают сами. Лепетать они начинают в том же возрасте, что и нормально слышащие дети, но более монотонно, а со временем лепет и вовсе затухает из-за отсутствия обратной связи и специальных приемов стимулирования речи.

В возрасте одного года ребенок целенаправленно использует для общения жесты. Для него важно, чтобы взрослый обращал внимание на интересующий его предмет. Показав на предмет, ребенок ждет отклика взрослого. Если мама не смотрит в нужном направлении, он привлекает ее внимание, потянув за руку или одежду, а затем снова делает указательный жест. В свою очередь, годовалый ребенок знает, что указательный жест, используемый взрослыми, означает, что ему нужно посмотреть в нужном направлении, а не на руку или лицо родителей, как он делал это ранее. Помимо указательного жеста у детей появляются и другие — протягивание открытой ладони, хватательный и другие жесты, с помощью которых ребенок просит взрослого о чем-то. Таким образом, жесты годовалых малышей можно разделить на две группы.

1. Указательный жест. В диалоге между ребенком и взрослым он означает: “Посмотри на …” или “Расскажи мне об…”. Если “слушающий” смотрит в указанном направлении, называет предмет или что-нибудь рассказывает о нем, ребенок остается доволен.

2. Жест дотягивания. С его помощью ребенок пытается попросить взрослого: “Дай мне …” или “Дай мне посмотреть (потрогать, поиграть)”. В ответ на такой жест ребенок предполагает увидеть со стороны взрослого немедленное действие или ответ. Чтобы “усилить эффект”, ребенок начинает проявлять нетерпение повторными жестами или хныканьем, добиваясь получения того, чего хочет.

Оба эти типа жестов предшествуют словам, выражающим утверждение и просьбу. Когда в речи ребенка начинают появляться слова, отражающие эти понятия (например, слова “вот”, “дать”, “ма” — усеченное обращение к матери, выражающее просьбу), указательные жесты и жесты дотягивания еще некоторое время продолжают использоваться ребенком вместе с отдельными словами и их комбинациями. Вообще, первые слова детей очень часто сочетаются с жестами. Примерами могут служить традиционное “Пока-пока”, сопровождающееся помахиванием, или слово “Ам”, которому сопутствует движение руки по направлению ко рту. Взрослые сами провоцируют появление такого сочетания играми, в которых чтение стишков-потешек сопровождается синхронными жестами. Наиболее ярким примером может служить одна из самых распространенных игр первого года жизни малыша: “Полетели, полетели, на головку сели”.

Постепенно основным средством общения ребенка становится словесная речь. Она вытесняет жесты и не относящийся к предмету лепет. Между пассивной речью (понимание значения слова) и активной речью (произнесение слова) ребенка пока существует диссонанс. Ребенок знает и понимает гораздо больше слов, чем говорит. Согласно исследованиям, с начала второго года жизни за месяц ребенок начинает понимать около 20 новых слов, тогда как произносит в среднем около девяти. Слова “мама”, “папа” и “баба” — самые значимые для ребенка и потому появляются одними из первых. Помимо того, они состоят из наиболее “простых” для произнесения ребенком звуков. Какие слова появятся в речи ребенка следующими, зависит от потребностей и окружения ребенка, а также интересов его семьи.

К полутора годам словарный запас малыша может приблизиться к 50 словам. Как правило, первые слова ребенка обозначают наиболее важные для него объекты — лица, предметы, действия. Их можно разделить на несколько смысловых групп:

* наиболее значимые для ребенка лица (мама, папа, баба, деда, дядя, тетя и т.д.);
* действия (дать, пить, есть (“ам”) и т.д.);
* еда (молоко, банан, вода, печенье);
* части лица и тела (нос, рот, зубы);
* игрушки и вещи (барабан, мяч, соска);
* одежда и обувь (носок, туфли, шапка);
* транспорт (машина, самолет);
* слова, отражающие состояния человека (“хочу”, “ой”, “ай”).

Первоначально одно и то же слово может относиться как к названию предмета, так и к действию с ним. Малыш может сказать: “Мяч!” — и в том случае, если увидел этот предмет, и в том случае, если хочет, чтобы ему дали мяч. Он может использовать одно и то же слово для обозначения схожей группы предметов (филологи называют это явление “расширением значения слова”). Так, словом “кошка” ребенок может называть всех четвероногих. Но встречаются и обратные случаи — “сужения” значения слова, — когда малыш словом “собака” назовет только ту собаку, которая живет у него дома.

Первые слова, произносимые ребенком, иногда трудно узнаваемы или вообще не похожи на оригинал. Но слово следует считать словом уже тогда, когда ребенок произносит его по-своему, каждый раз относя к одному и тому же предмету или действию (например, “ам-ам” — вместо “кушать”, “мяу” или “ау” — вместо “кошка”, “ди” — вместо “иди”).

По отношению к трехлетнему возрасту можно говорить лишь о подготовке детей к рассказыванию. Дети учатся слу-шать взрослого, высказываться в присутствии других людей.
Описать предмет, игрушку ребенок сможет, только опираясь на вопросы взрослого. При совместном рассматривании игрушки взрослый опи-сывает ее, называет основные детали, обращает внимание на его признаки: мишка большой, плюшевый, у него есть голова, тулови-ще, лапы. На голове ушки, нос, глаза, рот. Затем спрашивает: «Какой мишка? Что есть у мишки? Покажи, где у мишки лапы». Во время рассматривания игрушка находится в руках у ребенка. Он двигает лапами мишки, трогает уши, глаза, ощущает, какой мишка мягкий, ворсистый, большой. Можно показать, как мишка неуклюже передвигается. Все действия с игрушкой помогают в усвоении рассказа о мишке, так как у детей трехлетнего воз-раста преобладает наглядно-действенное мышление.
В возрасте от 2,5 до 3 лет книга прочно входит в число наиболее привлекательных игрушек для малышей. Она и должна быть похожей на игрушку: объемная (книга-панорама) раскладушка, большого формата, с крупными, красочными картинками. Привлечь ребенка к книжке, привить любовь к слушанию, а затем и к чтению книг — главная задача взрослых. Именно сейчас решится, будет ли ваш малыш в будущем пытливым, внимательным читателем или он так и проживет без книг. Правило для родителей — читать ребенку каждый день. Важно, что читать малышу: обязательно — народные сказки с повторяющимися действиями (это взрослым они могут показаться скучными, а ребенку нужны такие повторы, чтобы он лучше понял содержание, усвоил лексику, запомнил грамматические формы). Как раз по возрасту стихотворные сказки К. И. Чуковского — «Мойдодыр», «Айболит», «Федорино горе», «Муха-цокотуха», «Тараканище», «Телефон». Нравятся детям стихи С. Я. Маршака, А. Барто. Кто-то уже будет готов слушать стихи о природе русских поэтов-классиков. Вообще в этом возрасте дети любят слушать стихотворные тексты, и они очень полезны, так как воспитывают чувство рифмы, привлекают внимание детей к звучанию слов, ударные рифмы помогают усвоить те или иные грамматические формы.

Развитие грамматического строя речи осуществляет-ся одновременно с развитием активного и пассивного словарного запаса ребенка и формированием правильного звукопроизношения, но, так как третий год жизни — это время активного становления фразовой речи, можно утверждать, что работа над грамматически правильным оформлением фразы должна стать ведущей в данном возрасте.
Чтобы помочь ребенку быстрее овладеть необходимыми и доступными ему грамматическими навыками, нужно использовать разнообразные приемы. Один из ведущих приемов — беседа по сюжетной картине. Взрослый задает ребенку вопросы, отвечая на которые ребенок должен употребить ту или иную грамматическую форму. Прекрасный дидактический материал в виде сюжетных картинок — это, прежде всего, иллюстрации к сказкам. Малыши в этом возрасте очень любят рассматривать картинки в любимых книжках, Если не предоставлять малыша самому себе в данном занятии, а сесть с ним вместе и не-навязчиво спрашивать, кого и что он там видит, к кому или к чему пришел главный герой, с кем или с чем он изображен рядом, то время рассматривания картинки пройдет с большой пользой для малыша.
По картинкам к сказке «Репка» удобно обратить внимание на формы винительного падежа без предлога. Для этого задают вопросы: Что посадил дед? Кого позвал дед? Кого позвала бабка? Кого позвала внучка? Кого позвала жучка? Кого позвала кошка?
Картинки к сказке «Колобок» — отличный материал для уточ-нения родительного падежа с предлогом с, дательного падежа с предлогом по, творительного падежа с предлогом с: Откуда скатился колобок? По чему покатился колобок? С кем сначала встретился колобок? А ещё с кем встречался колобок?
Рассматривая картинки из сказки «Маша и медведь», обязательно надо спросить: Куда залезла Маша? Где спряталась Маша? Откуда вынули Машу дедушка с бабушкой?
К картинкам по сказке «Гуси-лебеди» можно спрашивать: Куда пряталась девочка с братцем от лебедей? Где летали гуси-лебеди?
Усвоение предлогов. Особое внимание следует уделить работе над пред-логами. При обучении детей пользованию предлогами в речи интонационно выделяют предлог и изменяемое окончание: лежит на столе, под столом; убрал со стола. Для закрепления грамматических форм подходящим материалом являются тексты упоминавшихся сказок, а также других сказок с повторяющимися событиями: «Теремок», «Волк и козля-та», «Три медведя» и другие.

С ребенком третьего года жизни можно заниматься развитием речи, выделяя определенное время для таких занятий. Малыши могут работать сосредоточенно в течение 7-10 минут, и за это время можно поиграть с ними в лото, почитать книгу, рассмотреть картинки. Но это не значит, что в остальное свобод-ное время малыш будет играть один: полноценная речевая среда должна оставаться главным средством развития речи ребенка.

Обогащение словарного запаса

Предметный словарь. После двух лет дети очень любят задавать вопросы. Не ленитесь отвечать на детские вопросы, только отвечайте просто, внятно, не перегружая ответ непонятными словами. Старайтесь сами давать определения предметам по их родовой принадлежности с учетом видового своеобразия, например: хлебни-ца — это посуда для хлеба. Называя слова-обобщения: «посуда», «одежда», «мебель», «обувь», — взрослые сформируют понимание таких слов, а затем незаметно научат и правильно пользоваться ими. Поводом для применения слов-понятий могут быть любые просьбы взрослого: «Доченька, сложи свою одежду аккуратно», «Как ты разбросал игрушки, сынок. Ну-ка, собери». «Сначала надо помыть фрукты, потом можно есть».

На прогулках обращайте внимание детей на растения, называйте детям цветы, деревья, птиц, насекомых. Пусть малыш откроет для себя мир природы во всем его многообразии. Не оставьте его без таких слов как:

* названия деревьев: береза, сосна, ель, липа, клен, рябина;
* названия цветов: ромашка, роза, одуванчик, незабудка, тюльпан;
* названия птиц: скворец, соловей, голубь, воробей, синица, сорока;
* названия зверей: заяц, лиса, волк, медведь, еж, лось.

Имена прилагательные. Восприятие цвета доступно детям раннего возраста. Ввести слова-названия основных цветов можно уже на третьем году жизни, если не забывать называть цвета одежды: «Сейчас наденем красные штанишки», «А где наша белая кофточка?» За столом можно спрашивать, в какую чашку налить чаю: в синюю или белую; какое яблоко хочет: зеленое или красное и т. д. Рассматривая картинки в книжке, обратить внимание, какого цвета небо, деревья, цветы. Так, не проводя специальных игр, обеспечивают понимание названий цветов.

Для закрепления в речи прилагательных, обозначающих цвета, можно поиграть с малышом в игру «Парные картинки». Для игры заготавливают картинки, обозначающие одинаковые предметы, но раскрашенные разным цветом: синий и желтый чайники, белая и черная собачки, красная и синяя бабочки и т. д. Один набор картинок у взрослого, второй — у ребенка. Начинает игру взрослый, он выкладывает любую свою картинку и просит ребенка найти и положить такую же. Затем взрослый говорит название цвета своей картинки и выясняет, какого цвета картинка малыша. С этим же набором можно играть, подбирая картинки по цвету: сначала все красные, потом все желтые и так далее, пока не соберутся все группы по цветам. В такой игре ликвидируется затруднение у тех детей, которые не умели различать цвета. Собрав все картинки одного цвета, нужно еще раз их назвать, выделяя голосом окончания прилагательных. Таким образом, вместе с закреплением названий цветов будет идти различение родовых окончаний прилагательных.

Примерный материал для игры:

* Красные, синие — шар, ведро, коляска, туфли;
* Зеленые, желтые — домик, кастрюля, платье, дерево;
* Белые, черные — птичка, кораблик, пальто, сапоги;
* Коричневые, серые — собачка, конь, гнездо, тапочки.

Кроме прилагательных, обозначающих цвета, трехлетние дети должны знать слова-названия, обозначающие форму предметов: круглый, квадратный, овальный. Естественно, сначала нужно поза-ботиться о том, чтобы дети знали слова «круг», «квадрат», «овал» и понимали, что эти слова обозначают. Не забывайте упоминать, что такие предметы, как часы, солнце, луна, — круглые, а кубики, коробка, табурет — квадратные; огурец, лимон, слива — оваль-ные. Позже дети по вашей просьбе попробуют назвать, какой формы яблоко, книжка, окно и т. д. Можно сделать подборку картинок, объединив их в группы по форме. Рассматривая с ребенком картинки, предложите выбрать все круглые предметы или все квадратные и т. д. С данным набором можно заниматься в течение длительного времени. Не огорчайтесь, если сначала ваш малыш будет просто называть картинки. Перво-начальная задача — ввести слова в пассивный словарь и только затем постепенно учить пользоваться данными прилагательными.

В речи детей уже есть слова «большой», «маленький», которы-ми они оперируют в любом случае, когда нужно обозначить раз-мер предмета. Знакомим детей со словами «широкий», «узкий», «длинный», «короткий», «высокий», «низкий», называя признаки ок-ружающих вещей: широкая юбка, узкие брюки, длинный карандаш, короткая веревка, высокий человек, низкий куст и т. д. Сравнивать предметы по величине можно везде: в лесу (высокая ель и низкий кустик); на даче (крупная клубника и мелкая смородина); в городе (длинная улица и короткий переулок).

В быту легко познакомить детей с прилагательными, обозна-чающими разные свойства предметов: холодное мороженое, холодная вода, холодный квас; горячий чай, горячая каша, горячее какао; теплый свитер, теплые носки, теплое пальто; сухое белье, сухие носки, сухая тряпка; мокрый пол, мокрая кисточка, мокрое полотенце; чистая посуда, чистые руки, чистое белье. Не забывайте чаще употреблять эти слова в своей речи, и тогда дети быстро усвоят их и начнут ими пользоваться.

Глагольный словарь. С освоением различных видов деятельности, с фор-мированием двигательных навыков растет и количество слов, обо-значающих эти разнообразные действия. Чем больше малыш умеет делать, тем больше он знает и слов-действий.

Называть действие, выполняемое ребенком, нужно точно, с использованием приставок. Например, воду из чашки в стакан перелили, в чайник воды налили, потом еще подлили, из ведра воду вылили.

Сходные действия, имеющие свои названия, должны называться разными словами: мама платье шьет, бабушка чулки вяжет, се-стра салфетку вышивает, собака бежит, птица летит, змея ползет, рыба плывет. Нужно показать разницу между продолжающимся действием и закончившимся: мама кашу варит — мама кашу сварила.

При рассматривании картинок-иллюстраций к сказкам спросите у малыша, что делает тот или иной герой сказки. Очень много слов-действий имеется в потешках. Читайте детям потешки и добивайтесь запоминания текстов, тогда дети введут в свой словарь много разных глагольных форм. Особенно хороши потешки в форме вопросов и ответов, так как имеется возможность показать детям особенности вопроситель-ной интонации. В них представлены образцы диалогической речи, а, как известно, диалог воспринимается легче, так как приближен к обыденной речи.

Существуют также тексты, содержащие неправильные действия, так называемые «небывальщины». Ошибки заключены как раз в неправильном употреблении глаголов; эти тексты — отличное сред-ство для развития слухового внимания, мышления, уточнения гла-гольного словаря, воспитания чувства юмора.

Наречия. Ориентироваться в пространстве и времени невоз-можно без понимания слов: близко, далеко, рядом, высоко, низко, вверху, справа, слева и т. д. В речи взрослых такие слова дол-жны подкрепляться наглядным показом, жестами, интонацией. Причем формировать пространственные представления у ребенка можно начинать очень рано, когда он только научится ходить. А в возрасте после двух лет пора такие слова вводить в активную речь, для чего лучше проводить подвижные игры, а также игры с построениями, когда нужно детей расположить в пространстве от-носительно друг друга: «Ваня, стань рядом с Катей, а Петя с Машей — позади них». Много наречий приходится употреблять в играх с мячом: «Подкинь мяч вверх», «Кто дальше бросит мяч?».

Хороши игры на соединение движений с речью, если в тексте стихотворения, сопровождающего игру, встречаются наречия, и выпол-нять движения нужно как раз в соответствии с данными наречиями.

Мешочек, впусти!
Цель: расширение активного словаря, упражнение в правильном произнесении звуков.
Игровой материал: разнообразные миниатюрные игрушки, изображающие предметы обихода, животных, транспорт и пр.; красивый непрозрачный мешочек, собранный сверху на тугой резинке.
Содержание игры.
Дети сидят на стульчиках полукругом. Перед ними на большой стол психолог ставит коробку с игровым материалом, открывает ее, вынимает одну за другой игрушки, показывает их детям и раскладывает на столе рядами.
Затем показывает им мешочек: «Смотрите, какой красивый мешочек. Нравится? Он пришел поиграть с вами. Он умеет открываться и впускать игрушку, вот так» — психолог показывает, как растягивается собранный на резинке вход и как мешочек пропускает игрушку. Затем подзывает ребенка и предлагает ему взять со стола игрушку.
«Скажи, что ты взял? Что это такое? Для чего это нужно? (помогает ребенку уточнить назначение предмета). А теперь подойди к мешочку и скажи: «Мешочек – мешочек, пожалуйста, впусти!» — и назови то, что у тебя в руках. При правильном выполнении задания ребенком психолог хвалит его. Если ребенок ошибается в названии игрушки или произносит слова невнятно, тихо, мешочек сжимается и не впускает игрушку, а психолог просит его повторить слова, назвать предмет громко и отчетливо. Если это у него опять не получается, взрослый просит помочь остальных участников игры. Два ребенка вместе могут говорить слова, мешочек открывается и впускает игрушку.
Вызывая детей по очереди, психолог старается все время поддерживать связь с другими участниками игры. Он просит их оценивать правильность сказанного и помогать тому, кто затрудняется или робеет, не решаясь самостоятельно действовать и говорить.
Правила игры:
1.Брать со стола только ту игрушку, которая лежит на краю стола и является первой в ряду.
2.Называет игрушку только тот, кто ее взял.
3.Нельзя мешать вызванному ребенку и подсказывать название игрушки
В игре можно использовать образную игрушку, например, зайчика, который будет комментировать выполнение задания ребенком, хвалить его.
Не надо забывать в ходе игры поощрять детей за организованное поведение, готовность помочь друг другу и правильное название игрушки.
Зайчик и мишка.
Цель: развитие пространственного мышления и воображения; приучать детей различать и обозначать наречиями и предлогами пространственные отношения между предметами.
Игровой материал: две образные игрушки (желательно зайчик и мишка), примерно одинакового размера и привлекательные для детей; Небольшой стол, покрытый тканью, и открытая ширма. Можно внести дополнительные декорации – куст, дерево, забор и пр.
Содержание.
Игра начинается с рассказа психолога: «Жили – были два неразлучных друга – зайка-незнайка и мишка-шалунишка. Они любили вместе играть и баловаться. Хотите с ними познакомиться? Давайте позовем их вместе: «Зайка! Мишка! Идите к нам!» Дети вместе со взрослым зовут друзей, которые тут же появляются с противоположных сторон стола (в руках взрослого) и приближаются друг к другу – зайка прыжками, мишка вразвалочку. Они останавливаются на небольшом расстоянии друг от друга, кланяются и здороваются: «Здравствуй, зайка! – «Здравствуй, мишка!» «Вот они и встретились, — говорит психолог детям. – Посмотрите внимательно и скажите, как они стоят – напротив друг друга или рядом?» Дети хором отвечают.
«Правильно, они стоят напротив друг друга» и продолжает: «Зайка, иди ко мне поближе, давай посидим вместе. Зайка приближается к мишке, игрушки поворачиваются лицом к детям, садятся, мишка обнимает зайчика.
«Теперь как они сидят – напротив или рядом?» — «Правильно, рядом, очень близко друг к другу».
Вдруг зайчик вскакивает и убегает от мишки. «Догоняй меня! – говорит он. Мишка неуклюже старается догнать зайчика, но никак не может и говорит: «Ой, устал, отдохнем немножко!» Игрушки останавливаются, а психолог спрашивает детей: «Только что они были близко, а теперь близко или далеко?» Дети отвечают. «А кто из них впереди и кто позади?» дети отвечают, а психолог оценивает их ответ.
Неожиданно зайчик подбегает к мишке, прыгает ему на спину и садится верхом. Мишка становится на четвереньки и возит зайчика по сцене. Во время остановки психолог спрашивает детей, кто из персонажей находится внизу, а кто наверху.
После этого начинаются веселые проказы игрушек: мишка и зайка догоняют друг друга, зайка прячется за спиной мишки и поглядывает на ребят, мишка поднимает зайчика, они прыгают, кувыркаются, прощаются с детьми и убегают со сцены.
Где спрятался зайчик?
Цель: развитие пространственных представлений и их словесного обозначения: развитие творческого мышления.
Игровой материал: образная игрушка – зайчик; дополнительно можно использовать предметы кукольной мебели, посуду, машинки и пр.
Содержание.
«Хотите сегодня поиграть в загадки? Только это будут особенные загадки! Нужно отгадать, где спрятался зайка – озорник и что он там делает», — говорит психолог детям и предлагает им занять свои места. Затем подзывает кого – нибудь из детей и предлагает ему отойти подальше, стать спиной к детям, закрыть глаза и руками уши и не оглядываться, пока его не позовут.
Психолог шепотом сговаривается с остальными детьми, куда спрятать зайчика, предлагает место. «Давайте поставим зайку на аквариум, пусть он посмотрит, как плавают рыбки». Психолог просит детей не выдавать секрет.
«Пора!» — говорят хором дети и водящий пускается на поиски. Психолог предупреждает, что он должен не только найти зайчика, взять и принести его, но и сказать, где он его нашел и что зайчик там делал. Если ребенок затрудняется в правильном словесном обозначении места, психолог предлагает детям помочь ему. Кто – либо из детей подходит к водящему и подсказывает ему на ушко, где спрятался зайчик. Но загадку, что он там делает, ребенок должен отгадать самостоятельно. В этом ему может помочь наводящий вопрос психолога. Если ответ правильный, дети хлопают в ладоши и говорят: «Молодец!» Затем выбирается новый водящий.
Отгадай – ка!
Цель: развитие целостных представлений об окружающих предметах (синтез, обобщение).
Игровой материал: предметные картинки (овощи, посуда, животные и т.д.).
Содержание.
Дети сидят на стульчиках. Перед ними на столе психолог раскладывает картинки изображением вниз. Затем вызывает кого – нибудь из детей и назначает своим помощником – он будет помогать загадывать загадки. Помощник берет любую картинку, показывает ее психологу и вместе с ним рассказывает о ней, перечисляя характерные признаки изображенного предмета и раскрывая его назначение. Название самого предмета при этом не дается. Например: «Этот предмет желтый, круглый, кислый, его режут и кладут в чай». Загадка адресуется всем детям, они должны назвать описанный предмет. Психолог и его помощник говорят текст, играющий роль сигнала: «Кто загадку отгадает и картинку назовет, тот ее себе возьмет». Ребенок, который первым отгадал загадку и сказал ответ, не нарушив правила (т.е. после слов текста), получает картинку. Затем психолог вызывает нового помощника и т.д.
Парные картинки.
Цель: учить детей сравнивать предметы по совокупности отличительных признаков, а также по их назначению.
Игровой материал: парные картинки разных серий – цветы, деревья, овощи, фрукты, животные, предметы обихода, люди и пр.
Содержание.
Игра проводится с небольшой группой детей 4 – 6 человек. Все садятся за один стол вместе с психологом. Психолог открывает коробку с картинками, достает некоторые из них, показывает детям, вызывая интерес. Затем он размешивает картинки и раздает их по 4 штуки каждому ребенку. Несколько картинок психолог берет себе, при этом пара к одной из его картинок есть у кого – либо из детей.
Дети рассматривают свои картинки, затем переворачивают их изображением вниз. Психолог произносит слова: «Разноцветные картинки показали свои спинки и попрятались от нас. Мы поищем их сейчас!»
С этими словами психолог открывает одну из своих картинок (пара от которой есть у кого – либо из детей). «Посмотрим, что у меня здесь прячется». Он называет изображенный предмет и кратко описывает его отличительные признаки, например: «Вот какая кукла у меня спряталась. Смотрите, у нее косички с красными ленточками, на ножках белые носочки, а платье красное. У кого из вас прячется такая же кукла? Поищите ее, найдите и нам покажите!» Психолог кладет картинку на середину стола, чтобы всем было видно, а дети ищут картинку у себя. Тот, кто найдет картинку у себя, кладет ее рядом для сравнения. Отвечая на вопросы психолога, дети называют отличительные признаки предмета, изображенного на картинке, и сравнивают предметы друг с другом, обосновывают тождество двух картинок.
Отыгранная пара картинок убирается в коробку, а психолог предлагает кому – нибудь из детей открыть одну из своих картинок, назвать изображенный предмет и описать его признаки. Затем предлагает малышу повторить слова: «У кого прячется такая же картинка? Поищите ее, найдите и нам покажите!» Подобранную картинку кладут для сравнения на середину стола и т.д.
Очень важно, чтобы игра проходила живо, интересно и не превращалась в формальное и тягостное для малышей упражнение. Играя, дети учатся рассуждать и передавать словами особенности изображенных предметов. С решением такой задачи они могут справиться только при активной помощи взрослого, который направляет вопросами их внимание и рассуждения. Вот почему нужна продуманная формулировка каждого вопроса. И в то же время вопросы не должны носить формальный, прямолинейно – учебный характер – в них могут быть и шутка, и подсказка воображаемых действий, и пр.

Реклама
Ролик TCM 2201830303
Рубрики
  • Рубрик нет