Язык принимает активное участие в образовании большинства звуков речи. От его работы во многом зависит отчетливость речи. Особые трудности возникают при произнесении слов со стечением согласных, когда необходимо быстро переключить движение языка с одного положения на другое. Для укрепления мышц языка, улучшения его подвижности и переключаемости перед тем как использовать упражнения в произнесении звуков, слов и фраз со стечением согласных, четко отработайте следующие движения.
Высуньте язык наружу и подвигайте им влево, вправо, вверх, вниз. Затем произведите круговые движения слева направо, затем наоборот.
Слегка приподнятым напряженным кончиком языка «почистите» верхние зубы с наружной и внутренней стороны в направлении от внутренней стороны зубов к наружной и наоборот.
Громко и четко произносите слова, богатые на согласные. Вот список: вход, вложить, поклажа, турист, карта, клумба, служба, хвост, смахнуть, смекнуть, собрать, плотва, штамп, прыщ, чванливый, взвод, вплавь, вплести, вправить, сдвинуть, искра, раскармливать, холст, взгляд, гротескный, груздь, застлать, мгновение, сгладить, столбняк, ствол, ястреб, костры, шпроты, всплыть, вскрыть, здравница, схватка, встретить, надсмотрщик, обмундирование, острастка, метростроевец, дуршлаг, странствие, транскрипция.
Кстати, специалисты практикуют ручной массаж языка. Иногда даже с использованием специальных приспособлений. Но выполнять подобное должен профессионал. Потому что можно так намассажировать язык, что дикция станет еще хуже.
Говорите правильно!
Ум и язык неразделимы?
Чем раньше вы займетесь исправлением собственной дикции, тем быстрее произношение станет ясным и отчетливым. Вести ребенка к логопеду можно уже в полгода. Обеспокоиться стоит, если малыш как следует не открывает рот, выкрикивая звуки. Со временем неправильное произношение укрепляется и поддается коррекции уже сложнее.
Обычно лечение длится не менее шести месяцев. Однако исправление серьезных дефектов речи может занять и четыре года, — говорит логопед Юлия СВИРИДОВА. — В моей практике был случай, когда ребенку удалось поставить шипящие и сонорные звуки за месяц. Это исключительная ситуация. Столь быстрый процесс объяснялся высоким интеллектом мальчика. А это сильно влияет на успешность и скорость лечения. Умный ребенок следит за своей речью, у него очень развит самоконтроль. Ведь важно не только «поставить» звуки, но и ввести их в речь.
Сколько времени займет исправление дикции у взрослого человека, точно вам не скажет ни один специалист. Ясно одно: годами закрепленные неправильности убрать в несколько раз труднее, чем детские. Впрочем, все возможно, если есть мотивация.
Главное — понять, каких именно целей позволит достичь правильная речь, и тогда все получится, — уверена Юлия Викторовна. — Например, среди моих пациентов были подростки, желающие поступить на журфак и готовые ради этого упорно заниматься коррекцией речи. Помню и юношу, который из-за проблем с дикцией не мог выучить испанский язык, необходимый ему для успешной карьеры. А один бизнесмен, занимающий довольно высокое положение в обществе, пришел на прием, потому что дефект речи не позволял ему выговаривать собственную фамилию (кстати, немецкого происхождения).
Специалисты выделяют множество симптомов, свидетельствующих о том, что человеку следует заняться собственной речью. И среди них не только картавость, шепелявость, заикание и прочие очевидные дефекты. Записаться на прием к логопеду не помешает, например, тем, кого часто переспрашивают. Неконтролируемый страх перед публичным выступлением — тоже повод. Хорошая дикция предполагает ясное отчетливое произношение. Обеспечивается это правильной артикуляцией. Которая, в свою очередь, зависит от множества факторов.
И-ааааа…
Развитию дикции способствует подвижность нижней челюсти. Достигается это специальными упражнениями.
Для начала попробуйте протяжно и беззвучно на выдохе произнести гласные звуки в следующем порядке:
1. Ааааааааааааа.
2. Яяяяяяяяяяяяя.
3. Ооооооооооооо.
4. Ёёёёёёёёёёёёё.
5. Иииииииииииии.
Выполняя второй пункт, следите, чтобы расстояние между верхними и нижними зубами было в два пальца, четвертый пункт — не более одного пальца. А когда будете «ииикать», слегка приоткрывайте рот.
Затем то же самое повторите, но уже с использованием голоса.
Далее слитно и протяжно произнесите несколько гласных звуков на одном выдохе:
1. Аааааэээээ.
2. Аааааеееее.
3. Аааааиииии.
4. Иииииааааа.
5. Ооооояяяяя.
6. Аааааииииииооооо
7. Иииииээээээаааааа.
8. Аааааиииииэээээоооооо.
Следите за тем, чтобы при произнесении звуков раскрытие рта было достаточно полным.
Далее проговорите какое-либо стихотворение, подчеркивая звуки «а» и «я». При этом широко открывайте рот. Можно также потренировать нижнюю челюсть скороговорками, насыщенными гласными.
Закреплению хорошей дикции способствует чтение вслух поэтических и прозаических текстов. Оптимально выделять на подобные тренировки по 10-15 минут в день.
Тянуть улыбку
Большую роль в формировании правильной дикции играет и подвижность губ.
Для ее развития также есть упражнения. Растяните губы в улыбке без обнажения зубов. Затем плотно сомкнутые губы вытяните вперед. Попеременно чередуйте вытягивание губ в трубочку с растягиванием их в улыбке.
Закрепите четкость и ясность произношения звуков в словах ива, игра, утюг, урок, утиль, окунь, ослик, юла, юрист, юг, ежик, улитка, удилище, ощущение, окулист, оборудование, сок, замок, колесо, шапка, школа, жук, живот, сушки, солнышко, железо, папка, барабан, веник, велосипед, фартук, фуфайка, кофта.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточной иннервацией речевого аппарата.
В переводе слово дизартрия означает расстройство артикуляции. Оно возникает, когда скорость, сила и объем движений органов речи ограничены. Причиной этого является парез мышц артикуляционного аппарата. Прежде всего ограничен в движениях основной орган артикуляции – язык. Он становится неловким, непослушным, при высовывании может отклоняться в сторону. Затруднено движение и других частей речевого аппарата (губ, неба, голосовых связок, диафрагмы). Мышцы лица тоже малоподвижны, поэтому мимические движения невыразительные и однообразные. Ребенок с трудом надувает щеки, хмурит и поднимает брови. Часто наблюдаются содружественные движения (синкинезии), например, когда ребенок пытается поднять язык с помощью нижней губы и челюсти. При выполнении движений обычно усиливается слюнотечение, которое тоже является одним из характерных признаков дизартрии.
Дизартрии бывают нескольких, существенно отличающихся друг от друга видов. Характер различий между ними зависит от того, какие именно области мозга оказались пострадавшими. Общим признаком всех дизартрий является невнятная, смазанная, неразборчивая и при этом невыразительная, монотонная речь. Нарушаются все составляющие произносительной стороны речи: звукопроизношение, голос, речевое дыхание, интонация и общая мелодика речи.
По тяжести нарушения речевой моторики выделяют различные степени дизартрии. Крайняя степень выраженности, когда устная речь не развивается вовсе, и ребенкок может произносить только отдельные нечленораздельные звуки, носит название анартрии. Понять речь такого ребенка практически невозможно. Вместе с тем, хорошее умственное развитие, сохранная внутренняя речь, потребность в общении позволяют ему при правильном обучении овладеть грамотой и программой по общеобразовательным предметам не хуже обычных детей.
Легкая степень выраженности нарушений речевой моторики получила название – стертая форма дизартрии. При стертой форме дизартрии весь свойственный дизартрии симптомо-комплекс проявляется не ярко. Выраженные парезы в артикуляционной мускулатуре не отмечаются, но произвольные движения выполняются неточно и несоразмерно. Дети слабо ощущают положение языка, губ, направление их движений, с трудом по подражанию воспроизводят и сохраняют артикуляционные позы, быстро устают. Темп выполнения артикуляционных двмжений заметно снижен. Поставленные звуки обычно очень долго и трудно автоматизируются.
Дети со стертой формой дизартрии отличаются и общей моторной неловкостью, у них с задержкой развивается готовность руки к письму, они мало рисуют и лепят. В школе таких детей часто ругают за плохой почерк.
Диагностика минимальных проявлений дизартрии может вызывать определенные трудности. В этих случаях помогают функциональные пробы.
Проба 1. Ребенка просят открыть рот, высунуть язык вперед и удерживать его неподвижно по средней линии и одновременно следить глазами за перемещающимся в боковых направлениях предметом. Проба является положительной и свидетельствует о дизартрии, если в момент движений глаз отмечается некоторое отклонение языка в эту же сторону.
Проба 2. Ребенка просят выполнять артикуляционные движения языком, положив при этом руки на его шею.При наиболее тонких дифференцированных движений языка ощущается напряжение шейной мускулатуры, а иногда и видимое движение с закидыванием головы, что свидетельствует о дизартрии.
Дизартрия чаще всего не является самостоятельным заболеванием, а входит в комплекс нарушений широкой двигательной сферы. Лечение ее требует применения комплексного метода. Логопедическая работа должна проводиться обязательно на фоне медикаментозного воздействия, физиотерапии, иглотерапии, лечебной физкультуры и массажа.
Во всех видах лечения ребенка-дизартрика чрезвычайно большая роль принадлежит родителям. От их терпения, точности выполнения рекомендаций специалистов во многом зависит результат работы.
Ринолалия – нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
В настоящее время ринолалию выделяют в самостоятельное речевое нарушение, ранее ринолалию рассматривали как одну из форм механической дислалии.
Характерным для ринолалии является патологическое изменение тембра голоса. При образовании звуков речи воздушная струя проходит в полость носа и резонирует в нем. Это бывает при расщеплении твердого и мягкого неба, травмах ротовой и носовой полости, параличе мягкого неба. Тембр голоса оказывается избыточно назализованным. Именно поэтому прежнее название ринолалии – гнусавость…
Кроме того, при ринолалии наблюдается искаженное произнесение всех звуков речи. В целом речь при ринолалии мало разборчива, монотонна. Этот вид нарушения речи принято называть открытой ринолалией .
Тембр голоса изменяется и в тех случаях, когда в полость носа не попадает достаточное количество воздуха. Это бывает чаще всего при органических изменениях в носовом пространстве (аденоиды, полипы, искривление носовой перегородки), что сильно затрудняет носовое дыхание. При этом страдает произношение носовых согласных и гласных звуков. В этом случае говорят о закрытой ринолалии.
Дислексия — это частичное нарушение процесса чтения, проявляющееся в стойких и повторяющихся ошибках чтения, обусловленных несформированностью высших психических функций, участвующих в процессе чтения.
Виды дислексии:
1. Фонематическая дислексия — этот вид нарушения чтения наиболее распространен у младших школьников. Фонематическая дислексия связана с недоразвитием функций фонематической системы. Одна фонема отличается от другой множеством смыслоразличительных признаков (н-р, твердость — мягкость; звонкость — глухость; способ и место образования и т.д.) Изменение одной из фонем в слове (косы — козы; дом — том — ком) или изменение последовательности (липа — пила) приводит к изменению смысла.
Чаще всего ребенок с этой формой дислексии смешивает на слух звуки, отличающиеся одним смыслоразличительным признаком (ц-с; с-ш; ж-ш).
Отмечается также:
- побуквенное чтение;
- искажение звукослоговой структуры слова (пропуски букв, вставки, перестановки звуков, слогов.)
2. Семантическая дислексия (так называемое механическое чтение). Проявляется в нарушении понимания прочитанных слов, предложений, текста при технически правильном чтении. Нарушение понимания прочитанного обусловлено двумя фактами: трудностями звукослогового синтеза и нечеткостью представлений о синтаксических связях внутри предложения (когда слова в процессе чтения воспринимаются изолированно, вне связи с другими словами предложения).
3. Аграмматическая дислексия. Чаще всего наблюдается у детей с системным недоразвитием речи. При этой форме дислексии наблюдается:
- изменение падежных окончаний и числа существительных («у товарищах»);
- неправильное согласование в роде, числе и падеже существительного и прилагательного («интересное сказка»);
- изменение окончаний глаголов 3-го лица прошедшего времени.
4. Оптическая дислексия. Проявляется в трудностях усвоения и в смешениях сходных графических букв. Смешиваются буквы, отличающиеся лишь одним элементом (В-З; Ъ-M); буквы состоящие из одинаковых элементов, но различно расположенных в пространстве (Т-Г; Р-Ь; П-Н-И).
5. Мнестическая дислексия. Эта форма дислексии проявляется в трудности усвоения букв. Ребенок не знает, какая буква соответствует тому или иному звуку.
Уважаемые, родители! Коррекция дисграфии и дислексии наиболее успешна на раннем этапе ее развития. Профилактика – еще более эффективная мера, позволяющая предупредить эти расстройства.
Дисграфия никогда не возникает «из ничего»! Работа по устранению дисграфии должна начинаться не в школе, когда обнаружатся специфические ошибки на письме, а в дошкольном возрасте, задолго до начала обучения ребенка грамоте.
Дети страдающие дисграфией, нуждаются в специальной логопедической помощи, так как специфические ошибки письма не могут быть преодалены обычными школьными методами. Важно учитывать, что дисграфию значительно легче предупредить, чем устранить.
На что обратить особое внимание:
1. Если Ваш ребенок левша.
2. Если он — переученный правша.
3. Если Ваш ребенок посещал логопедическую группу.
4. Если в семье говорят на двух или более языках.
5. Если Ваш ребенок слишком рано пошел в школу (неоправданно ранее обучение грамоте иногда провоцирует возникновение дисграфии и дислексии. Происходит это в тех случаях, когда у ребенка еще не наступила психологическая готовность к такому обучению).
6. Если у Вашего ребенка есть проблемы с памятью, вниманием.
К мерам ранней профилактики дисграфии (дислексии) относится целенаправленное развитие у ребенка тех психических функций, которые необходимы для нормального овладения процессами письма и чтения.
Хочется уделить особое внимание такой проблеме, как дизорфография. Дизорфография — это особая категория специфических нарушений письма, проявляющихся в стойкой неспособности освоить орфографические навыки (несмотря на знание соответствующих правил).
Основными трудностями являются обнаружение орфограмм и решение орфографических задач. Особенно трудны орфограммы с безударными гласными в окончаниях слов.
Окончание — это изменяемая, а значит наиболее «нестабильная» часть слова, при помощи которой выражается связь между словами в предложении.
При дизорфографии отмечается также «…стойкая неспособность овладеть синтаксическими правилами на письме, т.е. пунктуацией». (А.Н. Корнев)
Уважаемые Родители! Для того чтобы исключить неправильное толкование проблем, необходимо проконсультироваться у квалифицированного специалиста — логопеда!
Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Для этогй формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
• пропуски букв и слогов;
• перестановка букв и (или) слогов;
• недописывание слов;
• написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;
• повторение букв и (или) слогов;
• контоминация — в одном слове слоги разных слов;
• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.
Первый уровень:
Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. В основном используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений (например: собака, коза, баран — «ава»; машина, лодка, ракета – «ту-ту»; упасть, спать, сесть – «па» и т.п.)
Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать как однословные предложения.
Пассивный словарь детей шире активного.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.
Звуковая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью. Нарушение звуков обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень. При втором уровне речевая активность возрастает. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса слов.
Дети могут называть некоторые предметы, действия, отдельные признаки. Возможно использование местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в конкретной знакомой ситуации. Могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми событиями.
Но все же речевая недостаточность проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас отстает от норы: незнание многих слов, обозначающих части тела, животных их детенышей, одежды, мебели, профессий, электроприборов.
Наблюдается ограниченное использование предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.
Н-р, Рассаз по картинке, составленный ребенком 5 лет:
«Бася…котю. Она..фате. Бася кос зиля ходива» (Собака…школу. Она…портфель. Собака кость взяла, ходила)
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различение некоторых грамматических форм. Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов, форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значение предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешаний. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Наблюдается нарушения между способностью правильно произнести звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звук-слоговой структуры. Наблюдаются: перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов. Н-р, «морашки» — ромашки, «алети» — самолеты, «дулесь» — огурец, «биледат» — виноград, «левоська» — сковородка.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:
- частей предметов и объектов (сиденье, ствол, фундамент, виски, и т.п.;
- глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»);
- приставочных глаголов (подплыл, отплыл, всплыл и т.п.);
- антонимов (гладкий — шершавый, глубокий – мелкий и т.п.)
- относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, грушевый и т.п.)
В грамматическом строе распространены ошибки:
- в употреблении предлогов («Мама взяла книгу от полки», «Кошка вылезла под кровати», «Я пришел со школы» и т.п.);
-в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже («Подошел к два коня», «Заботился о хомячка», «Наблюдали за обезъяны»);
- построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать» «Садика из шел я дома» и т.п.).
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие — твердые, звонкие – глухие (н-р, мягкий звук сь может заменять с «сяпоги», ш «сюба», ц «сяпля», ч «сяйник», щ «сетка»);
- искажает слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик — датавотик, магнитафон — матафон);
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па и т.п.)
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечаются недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логоико — грамматических структур, выражающих причинно- следственные, временные и пространственные отношения.
В связной речи отражаются все перечисленные особенности. Однако развернутые высказывания детей отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно- следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Описанные проблемы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:
- нарушены внимание и память;
- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
- недостаточно сформировано словесно — логическое мышление.
Нарушение внимания и памяти проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.
Еще труднее сосредоточивается и удерживается внимание детей на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме длинные инструкции и неконкретные объяснения педагога.
В основном, нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Н-р, внимание при просмотре мультфильма или игре на компьютере не надо мобилизировать и оно сохраняется длительное время. Или ребенок легко воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, которые подарили год назад, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.
У большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети, даже в 5-ти летнем возрасте, держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут ручку, кисточку, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.
Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности и неточности движений органной артикуляции — губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти. Это приводит к неправильному произношению звуков, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.
Поскольку речь и мышление связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например, «На улице весна, потому что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше».
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием. Это касается словесно-логического мышления и внимания.
Личностные особенности детей с общим недоразвитием речи заметны любому воспитателю или педагогу, отработавшему в специальной группе хотя бы одну смену. Отклонения от нормы проявляются в игровой, бытовой и прочей деятельности. На занятиях они намного быстрее своих сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е перестают воспринимать учебный материал. А некоторые дети, наоборот, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить только что прозвучавший ответ.
В процессе общения некоторые дети возбудимы (они слишком подвижны, трудно управляемы), а другие, наоборот, — вялы, апатичны (не проявляют интереса к играм, чтению). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), агрессивности, либо ранимости, обидчивости.
Для предупреждения всех описанных вариантов ОНР большое значение имеет ранняя диагностика отклонений в речевом развитии и ранняя логопедическая работа.
Успешная логопедическая работа возможна только при наличии комплексного подхода, который включает в себя:
- медикаментозное лечение;
- логопедические занятия;
- нейропсихологическая работа;
- помощь родителей.
Только тесный контакт в работе специалистов и родителей ребенка с диагнозом «общее недоразвитие речи» может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
В современном мире ребенок к 5 года должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя сложные предложения; пересказывать сказки и короткие рассказы; составлять самостоятельно рассказ по сюжетным картинкам. У такого ребенка большой словарный запас, он правильно произносит все звуки, легко воспроизводит слова сложной слоговой структуры.
Совсем другая картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (би-би, му-му и т.п.) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. В любом случае нарушаются все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика. Отсюда и название – Общее недоразвитие речи.
С детьми 2-х-3-х лет уже можно и нужно проводить небольшие занятия по развитию речи (7-10 минут). Тем не менее главным средством развития речи ребенка продолжает оставаться полноценная речевая среда.
К этому возрасту, ребенок набрал достаточный словарный запас, состоящий из названий предметов, их признаков, действий. Теперь нужно навести порядок во всем этом многообразии и узнать кое-что новое.
Предметный словарь
Необходимо познакомить детей со словами-обобщениями (одежда, мебель, обувь и т.п.). Это удобно сделать, если не забывать давать определения предметам по их родовой принадлежности. Например: хлебница — это посуда для хлеба, ромашка — это цветок. Называя слова-обобщения, Вы сформируете понимание таких слов, а затем незаметно научите ребенка правильно пользоваться ими. Используйте такие фразы как: Сложи свою одежду аккуратно. Давай достанем игрушки. Сначала нужно помыть овощи, а затем есть.
Перечень лексических тем:
Фрукты: яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, персик, абрикос и т.д..
Овощи: морковь, картофель, репка, редька, редиска, свёкла, лук, чеснок, помидор, кабачок, огурец, перец, тыква, укроп, петрушка, горох и т.д.
Ягоды: клубника, смородина, крыжовник, малина, черешня, вишня, слива, земляника, черника, брусника и т.д.
Цветы: одуванчик, ромашка, мак, кувшинка, подснежник, ландыш, роза, гвоздика, тюльпан, лилия, астра и т.д.
Деревья: береза, дуб, осина, клен, орешник, липа, рябина, ива, ольха, тополь, ель, сосна и т.д.
Домашние животные: лошадь, конь, жеребенок, жеребята; корова, бык, теленок, телята; овца, баран, ягненок, ягнята и т.д.
Дикие животные олень, олениха, олененок, оленята; заяц, зайчиха, зайчонок, зайчата; лось, лосиха, лосенок, лосята; еж, ежиха, ежонок, ежата и т.п.
Домашние птицы петух, курица, цыпленок, цыплята; селезень, утка, утенок, утята; индюк, индюшка, индюшонок, индюшата и т.п.
Дикие птицы ворона, воробей, синица, снегирь, голубь, дятел, сорока, грач, галка, кукушка, соловей, сойка, жаворонок, сова, ласточка.
Насекомые бабочка, комар, жук, муха, кузнечик, таракан, стрекоза, муравей, пчела, оса.
Рыбы окунь, лещ, щука, сельдь, ерш и т.п. по желанию
Имена прилагательные
Названия основных цветов. Это удобно сделать, называя цвета одежды, игрушек, посуды, рассматривая картинки в книжке и называя цвета изображенных предметов: «Где наша белая кофта?», «Будешь зеленое яблоко?» и т.п.
Форма предметов. Прежде чем Вы познакомите ребенка с такими словами как «круглый», «квадратный», «овальный», нужно чтобы ребенок усвоил такие понятия как «круг», «квадрат», «овал».
Размер предметов Помимо понятий «большой», «маленький», которые ребенок к этому возрасту уже знает, необходимо усвоить слова и понятия «широкий», «узкий», «длинный», «короткий», «высокий», «низкий».
Различные качества предметов — «холодный», горячий», «теплый», «сухой», «мокрый», «Чистый», «грязный».
Следите за тем, чтобы имена прилагательные употреблялись и в мужском, и в женском и в среднем роде.
Глагольный словарь
Чем больше умеет делать Ваш ребенок, тем больше он будет знать и говорить слов-действий.
Следите за тем, чтобы сходные действия, имеющие свои названия, назывались разными словами (шьет, вяжет, вышивает; бежит, летит, ползет, плывет).
Покажите разницу между продолжающимся действием и закончившимся (варит, сварила).
Наречия
Чтобы ребенок лучше ориентировался в пространстве и времени используйте в своей речи слова «близко», «далеко», «рядом», «высоко», «низко», «вверху, «справа», «слева» и т.п. Обязательно подкрепляйте эти слова наглядным показом, жестами, интонацией. Начинать знакомить ребенка с этими словами можно с того момента, когда ребенок начал ходить. После 2-х лет эти слова можно вводить в активную речь.
Развитие грамматического строя речи
Беседа по сюжетной картине (иллюстрации). Вопрос взрослого должен быть построен так, чтобы при ответе на него ребенок должен был употребить ту или иную грамматическую форму.
Грамматические формы, которые Вам нужно будет закрепить:
Имена существительные:
Сопоставление форм В.п. и И.п.
Дательный и творительный падежи
Родительынй падеж.
Предложный падеж. Сопоставление Предложного, винительного и родительного падежей.
Имена прилагательные. Проследить изменение по числам, родам, и падежам.
Глаголы прошедшего времени (изменение по родам и числам).
Развитие связной речи
В три года начинается подготовка детей к рассказыванию. Ребенок учится слушать взрослого, высказываться в присутствии других людей, описывать предмет, опираясь на вопросы взрослого.