Архив рубрики «Развитие речи»
Крупная моторика
Тренировать в выполнении следующих действий:
7 мес. Переворачиваться с живота на спину, лежа на животе и опираясь на предплечье одной руки, другой рукой тянуться за игрушкой, ползать по-пластунски.
8 мес. Самостоятельно садиться и уверенно сидеть, вставать на колени, стоять с поддержкой.
9 мес. Сидя без опоры, поворачиваться в стороны; ползать на четвереньках.
10 мес. Вставать у опоры.
11 мес. Ходить за движущейся опорой, стоять самостоятельно, ходить с поддержкой за одну или две руки.
1 год Ходить самостоятельно.
Мелкая моторика
Учить ребенка:
7 мес. Активно захватывать игрушку из любых положений, перекладывать из руки в руку, захватывать мелкие предметы.
8 мес. Использовать для захвата большой палец, поднимать предмет двумя руками, брать удаленный предмет, отталкивать мяч в случайном направлении.
9 мес. Снимать со стержня пирамидки несколько колец; брать мелкие предметы указательным и большим пальцами; хлопать в ладоши (игра «ладушки»).
10 мес. Нанизывать кольца на стержень пирамидки; исследовать предмет на ощупь; пользоваться указательным жестом.
11 мес. Активно пользоваться указательным жестом, бросать предметы в игре.
1 год Перелистывать страницы у картонной книги, опускать мелкие предметы в узкое отверстие.
Примерные игры
Игра «Сорока, сорока»
Зрительное восприятие
Развивать навыки:
7 мес.Зрительно контролируя свои действия, захватывать игрушку из любых положений; стучать предметом о предмет.
8 мес. Различать близких и знакомых; обращать внимание на мелкие предметы (крошки хлеба, бусинки и т.п.).
9 мес. Искать взглядом спрятанную на глазах игрушку.
10 мес. Узнавать себя и близких в зеркале.
11-12 мес. Рассматривать фотографии, мелкие предметы с четкими контурами; показывать по названиям отдельные предметы в быту; наблюдать за взрослым, когда он пишет или рисует.
Слуховое восприятие
Формировать способность:
7 мес. Повторять интонацию речи взрослого.
8 мес. Проявлять интерес к предметам, издающим звук.
9 мес. Воспроизводить новые услышанные звуки, совершать плясовые движения под веселую музыку.
11 мес. К этому возрасту необходимо сформировать способность находить источник звука, находящий за спиной.
1 год Уже должна быть сформирована способность повторять знакомые двусложные слова.
Импрессивная речь
Стимулировать способность ребенка:
7 мес. Понимать команды с жестовым подкреплением, выделять по слову части лица у куклы и у взрослого.
8 мес. Зрительно дифференцировать названные знакомые предметы, понимать некоторые речевые команды без жестового подкрепления.
9 мес. Уверенно показывать части лица на кукле.
10 мес. узнавать предметы на однопредметных картинках.
11 мес. Понимать слово «нельзя».
1 год Хорошо различать однопредметные картинки.
Примерные игры
Игра «Экскурсия по дому» Взрослый совершает с ребенком прогулку по комнатам, где в разных местах помещены знакомые малышу предметы (чашка, бутылочка, ложка, штанишки, стульчик и т.п.). Взрослый смотрит на предмет и говорит: «Где наша кроватка?». Добиваясь, чтобы ребенок посмотрел вместе с ним на кроватку. После этого говорит: «Вот наша кроватка!». Затем надо подвести ребенка к указанному предмету, дать потрогать его и при этом все время говорить, употребляя название предмета.
Если достаточно часто (5-10 предъявлений) называть предметы, ребенок установит связь между словом и предметом/человеком и сам будет показывать его по просьбе. Этот навык сформировывается у детей к 10-12 месяцам. Игры-подражания:
Махать ручкой (до свидания), поднимать вверх ручки (какой большой), махать двумя ручками (птичка летит) и т.д.
Игра «Ладушки» с проговариванием. Если ребенок не начинает хлопать сам, можно начать с пассивных движений, хлопая его ручками. Необходимо добиваться того, чтобы малыш «делал ладушки», сначала подражая движениям, а затем при слове «ладушки» или про произнесении потешки.
Экспрессивная речь
Учить ребенка:
9 мес._ Повторять новые слоги, подражая взрослому.
11 мес. Называть людей и предметы слогами.
1 год Говорить несколько первых слов.
Интеллект
Развивать навыки:
7 мес. Исследовать игрушку (трясти, стучать, катать и т.п.).
9 мес. Реагировать действием на фразы: помаши ручкой, дай ручку и т.п.
11 мес. Узнавать значение коротких фраз: где мячик?, покажи носик и т.п.
1 год Искать спрятанную игрушку.
Примерные игры
«Прятки» На глазах ребенка взрослый накрывает игрушку полотенцем или коробкой и просит ее найти.
Конструирование
Стимулировать выполнение действий:
9 мес. снимать со стержня пирамидки несколько колец.
10 мес. Нанизывать кольца на стержень пирамидки.
11 мес. Ставить кубик на кубик.
Эмоции, коммуникация
Стимулировать своевременное развитие у ребенка следующих коммуникативных и эмоциональных навыков:
8 мес. Адекватно эмоционально реагировать в ответ на общение.
9 мес. Легко идти на контакт со взрослым на игровом, эмоциональном уровне.
1 год Отчетливо проявлять эмоциональное состояние мимикой, двигательными и голосовыми реакциями, махать рукой на прощание, по просьбе обнимать родителей, проявлять робость, стеснительность, любопытство.
Примерные игры
Игра «Скок-поскок, молодой дроздок» Ребенка держат на коленях и в ритме потешки подкиывают вверх, приговаривая:
Скок-поскок!
Молодой дроздок
По водичку пошел,
Молодичку нашел.
Молодиченька,
Невеличенька:
Сама с вершок,
Голова с горшок.
Шу-вы! Полетели! (при этих словах поднимают ручки ребенка)
На головку сели (ручки опускают на голову ребенку).
Игра «Тюшки-тютюшки» Ребенка подкидывают вверх перед собой и ловят, приговаривая:
Тюшки-тютюшки,
На горе пичужки,
Там Ванюшка бывал,
Пичужку поймал.
Самообслуживание
Развивать умения:
7 мес. Пить из бутылочки, придерживая ее руками; направлять бутылочку ко рту.
8 мес. Пить из чашки, которую держит взрослый.
9 мес. Грызть сухарик, печенье.
10 мес. Прожевывать полутвердую пищу (банан, мягкую грушу и т.п.).
1 год Помогать одевать себя (подавать руку, ногу).
Игра
Учить ребенка:
8 мес. Повторять знакомые действия за взрослым (стучать предметом о поверхность стола и т.п.).
9 мес. Осваивать новые действия, повторяя их за взрослым (складывать предметы в ведерко и пр.).
1 год Играть самостоятельно (катать машинку; нанизывать кольца на стержень пирамидки; прикладывать телефон к уху и т.д.).
Родителям необходимо запомнить, что первые слова появляются в речи малыша только после усвоения их понимания. Сначала ребенок устанавливает связь между предметом и словом и только потом, это слово произносит. Именно поэтому главными на данном этапе являются игры для развития понимания речи.
Так же очень важно научить ребенка подражать действиям взрослого, как не речевым, так и речевым.
После появления первых слов, необходимо закрепить их в активной речи ребенка. Чаще пользуйтесь этими словами, создавайте ситуации, когда необходимо прибегнуть к их произнесению. При этом используйте не детский вариант слова, а его полноценную форму. Это тем более важно, что одним слогом, например «ка» ребенок может обозначать несколько предметов (каша, рука). Поэтому произносите слова правильно и полностью, помогайте ребенку доращивать слоги до слов.
При благополучном развитии к 1 году в активной речи малыша должны появиться первые слова. Их количество может быть различным от 2-3 до 15-20 слов. Есть дети, которые еще пока не начали говорить, но при этом демонстрируют приличное понимание речи. Не пугайтесь этого и продолжайте заниматься.
Первые слова ребенка — это, как правило, ударные слоги знакомых слов (ка — каша, рука, пу — капуста), слова, состоящие из двух одинаковых слогов (мама, баба, папа и т.д.).
Для занятий с детьми в возрасте до 1 года Вам понадобятся:
* Колокольчики (из разного материала).
* Погремушки.
* Звучащие игрушки.
* Музыкальные игрушки.
* Яркие контрастные игрушки.
* Картонные книжки.
* Кукла.
* Пирамидка с крупными и мелкими кольцами.
* Фигурки животных.
* Мягкие игрушки.
* Машинка среднего размера с веревочкой.
* Игрушечный металлофон.
* Игрушечный телефон.
* Коробочки разных размеров, цветов и форм с крышками.
* Мелкие предметы и ведерко.
* Набор пластмассовой посуды.
Крупная моторика
Тренировать в выполнении следующих действий:
1 г. — 1 г. 3 мес. Вставать с пола без поддержки; ходить самостоятельно; из положения стоя, садиться на корточки и играть в этой позе.
1 г. 3 мес.-1.5 г. Залезать на диван, кресло; наклоняться вперед из положения стоя; вставать с маленького стульчика; бегать, смотря под ноги.
1.5-2 года Подниматься по лестнице приставным шагом, держась за перила и за руку взрослого; на ходу подталкивать ногой мяч.
Мелкая моторика
Обучать ребенка умениям:
1-1,5 г. Под зрительным контролем разъединять предметы; рисовать каракули; под контролем зрения откручивать маленькие винтовые крышки; разворачивать завернутые в бумагу предметы.
1,5 г. — 1 г. 8 мес. Ставить три кубика друг на друга; переворачивать по одной страницы книги; опускать мелкие предметы в маленькое отверстие.
Давно известно, что уровень развития речи ребенка зависит от степени развития мелкой моторики. Это вызвано тем, что в головном мозге двигательная речевая область является частью общей двигательной области. Участок, который отвечает за движения кистей рук находится рядом с участком, отвечающим за движения органов речи. Поэтому тренировка тонких движений пальцев рук стимулирует и речедвижение. Именно поэтому необходимо использовать такие игры, которые соединяют движения пальцев с речью, в которых взрослый заставляет работать пальцы ребенка («Ладушки», «Сорока» и др.).
Зрительное восприятие
Тренировать способности:
1 г.-1 г. 2 мес. Обходить высокие препятствия (стул); узнавать на фотографии себя, знакомого взрослого.
1 г. 2 мес.-1,5 г. Избегать препятствия на своем пути (ямки, бугорки); показывать несколько названных предметов на картинке; запоминать, где лежат предметы, игрушки.
1 г. 8 мес.-2 г. Узнавать свои вещи, одежду; подбирать парные картинки или игрушки; узнавать знакомые передачи по телевизору.
Слуховое восприятие
Стимулировать появление умений:
1 г.-1 г. 2 мес. Двигаться при звуках музыки; смотреть на знакомые предметы, когда их называют; воспроизводить интонации речи взрослых.
1 г. 2 мес.-1 г. 4 мес. По устной просьбе (без подсказки жестами) выполнять знакомое действие с предметом; повторять короткие слова, услышанные в разговоре взрослых; выбирать по названию одну картинку из нескольких.
1,5 г. Знать несколько коротких стихотворений, вставлять в них отдельные слова; понимать 20-50 слов (имена близких, названий частей тела, предметов и некоторых действий); играть со взрослым в «голоса животных» (звукоподражания).
1,5 г.-2 г. Называть объекты находящиеся вне поля зрения, когда слышит звуки, исходящие от них; понимать 100 слов и более.
Импрессивная речь
Обучать выполнению следующих действий:
1-1,5 г. Поворачиваться на имя; выражать удовольствие, когда хвалят; движениями головы показывать согласие или несогласие, утверждение или отрицание; использовать звуки, жесты, отдельные слова, чтобы выразить желания.
1,5-2 г. Легко повторять увиденные жесты; использовать более 10 жестов и других выразительных средств; играть с другими детьми, наблюдать за ними, вступать с ними в контакт; повторять в игре с куклой знакомые действия (кормить с ложечки, укладывать спать и пр.).
Экспрессивная речь
Стимулировать речевую активность, побуждать ребенка:
1 г.-1,5 г. Повторять за взрослыми одно- или двухсложные слова или два слога из трехсложных слов.
1,5-2 г. Повторять за взрослым двухсловные фразы; самостоятельно составлять предложения из двух слов; произносить слова со сложной слоговой структурой.
Интеллект
Развивать навыки:
1-1,5 г. Вытягивать за веревочку спрятанный предмет; показывать несколько частей тела на кукле и на себе; складывать 6-8 кубиков в коробочку; строить башню из 3-4 кубиков; выполнять простые просьбы (найти, выбрать, принести знакомый предмет).
1,5-2 г. Собирать доску Сегена методом проб и по зрительному соотнесению; воспроизводить бытовые действия с предметами по памяти; понимать значение предлогов (в, на, под, над); убирать игрушки на свои места.
Конструирование
1-2 г.Учить ребенка простому конструированию (ставить один кубик на другой); собирать различные пирамидки; складывать из кубиков «паровозик» и «мостик» по образцу._
Эмоции, коммуникация
Обеспечить ребенку возможность в процессе общения со взрослыми обучиться:
1-1,5 г. Использовать указательный жест; проявлять сопереживание, утешение; помогать в простейших работах по инструкции.
1,5-2 г. Использовать слово и жест «да».
Самообслуживание
1-2 г. Развивать умение самостоятельно держать чашку, из которой пьет; жевать твердую пищу; зачерпывать пищу ложкой из тарелки; есть и пить самостоятельно, используя ложку и чашку; самостоятельно снимать или одевать шапку, стягивать носки, ботинки, снимать расстегнутое пальто, куртку, штанишки, просовывать руки в рукава, а ноги в штанишки; с помощью мыть и вытирать руки; чистить зубы.
Игра
1-2 г. Учить ребенка воспроизводить в игре усвоенные действия с предметами, используя игрушки (кормить, купать куклу).
В этом возрастном периоде ребенок продолжает знакомиться с названиями окружающих его предметов, с названиями действий, с признаками предметов.
Помните, что речь развивается лучше во время деятельности. Научившись ходить, ребенок может выполнять все больше действий (строить башни из кубиков, нанизывать кольца на пирамидку, вкладывать коробочки одна в другую, собирать матрешку и др.). В процессе действий с игрушками ребенок усваивает их названия и названия действий, которые можно с помощью этой игрушки производить. Поэтому в этом возрасте больше всего подходят игрушки, позволяющие развивать простейшую деятельность по конструированию.
Постоянно озвучивайте свои действия, называйте предметы, с которыми в данный момент работаете. Следите за тем, чтобы слова употреблялись в своем точном значении: панамку не называйте шапкой, кружку — чашкой, сарафан — платьем и т.п.
Расширению пассивного и активного словаря способствуют игры-шутки, во время которых на вопрос ребенка: «Что это?», взрослый дает заведомо неверный ответ. После того, как ребенок заметил неточность, можно дать правильный ответ. В такой игре развивается мышление, способность понимать шутку, умение отличать правильный ответ от неправильного.
В возрасте до 1,5 лет необходимо начать приучать ребенка рассматривать картинки в книжках. Лучше всего для этой цели подходят книжки-раскладушки из картона, которые содержат одну большую предметную картинку на странице. Сначала взрослый называет картинки, при повторном рассматривании просит показать, где кошка, где домик и т.п. Убедившись, что ребенок знает названия картинок, можно спросить его что или кто нарисован на картинке (Что это? Кто это?). Очень важно демонстрировать ребенку разные изображения одного и того же предмета, чтобы формировать способность к обобщению.
Когда в речи ребенка появятся первые фразы, нужно будет давать образец правильно оформления фразы. Например, ребенок говорит: «Дзика би-би». Взрослый соглашается: «Правильно, машина едет». Если не забывать вести подобную работу, то ребенок достаточно быстро продвинется в грамматическом оформлении фразы. Затем можно распространить фразу до трех слов с помощью прямого дополнения (Мама моет руки. Папа читает газету и т.п.).
Закреплению употребления в речи родительного падежа с предлогом «У» способствует работа с картинками, на которых изображены животные и детенышами (Вот кошка. У кошки котенок.).
Понимание конструкций с дательный падежом удобно добиться используя фразы «Иди к маме», «Дать Маше кашки?», «Принеси маме сумку». После выполнения просьбы взрослого ребенка надо похвалить.
Развитие пространственных представлений тесно связано с усвоением предлогов на, в, над, под, около, у, за. Легче всего этого добиться во время игр с пирамидками, кубиками, матрешками, мячами (Положи пирамидку на стол. Достань мяч из-под кресла и т.п.).
Крупная моторика
2-3 г. Учить перешагивать через препятствия; вставать на цыпочки; стоять на одной ноге; подниматься и спускаться по шведской стенке; крутить педали велосипеда; ходить на цыпочках.
Мелкая моторика
2-3 г. Научить хватать движущийся предмет; разрывать бумагу; нанизывать на шнур большие бусины; переливать жидкость из одной емкости в другую; складывать бумагу пополам; раскатывать пластилин; резать бумагу ножницами.
Зрительное восприятие
2-3 г Тренировать в умении подбирать предмет к его рисунку; знать 2-4 основных цвета; узнавать предмет по рисунку его характерной части.
Слуховое восприятие
2-3 г. Стимулировать повторение за взрослым предложений из 2-3 слов; попыток петь; повторение за взрослым стихи.
Импрессивная речь
2-3 г. Обучать изображать поведение взрослого; задавать вопросы; вступать в контакт с детьми и взрослыми, активно обращаться к ним.
Экспрессивная речь
2-3 г. Побуждать повторять за взрослым простые предложения из 3-4 слов; самостоятельно составлять простые и сложные предложения из 3-4 слов; строить многословные, в том числе сложноподчиненные предложения.
Интеллект
Развивать навыки:
2 г.-2 г. 3 мес. Классифицировать предметы по форме, цвету, назначению; строить по образцу мостик из трех кубиков; выполнять простую классификацию предметов (4-5 групп); находить парные картинки; находить из 4-6 картинок или предметов те, которые соответствуют названному признаку.
2 г. 3 мес.-2,5 г. Находить из 10 картинок ту, которую показывает взрослый; выполнять просьбы, состоящие из двух и более действий; понимать фразы со словами «большой, маленький, мой, такой же, сначала, потом»; складывать разрезанную на две части картинку.
2,5-3 г. Раскладывать предметы по величине (от большого к маленькому и наоборот); строить домик или другое сооружение из пяти кубиков; накладывать разрезанную на 6-7 частей картинку на целую картинку-образец; среди 4-5 преметов находить один, соответствующий изображению его характерной части.
Конструирование
2-3 г. Учить ребенка дорисовывать ножки и ручки человеку; самостоятельно рисовать человека; складывать картинки из кубиков; конструировать по образцу.
Эмоции, коммуникация
2-3 г. Научить ребенка имитировать действия взрослых с бытовыми предметами; знать свой пол; вступать в контакт с ровесниками, используя жесты и отстаивать свою собственность.
Самообслуживание
2-3 г. Развивать умение переливать жидкости из одной емкости в другую; помогать накрывать и убирать со стола; есть вилкой; застегивать и расстегивать молнию; расстегивать большие пуговицы; надевать рубашку, брюки, платье; самостоятельно мыть руки с мылом, чистить зубы.
Игра
2-3 г. Учить ребенка выступать в игре в роли другого человека — члена семьи, представителя какой-либо профессии, персонажа сказки (сюжетно-ролевая игра; совместная сюжетная игра с другим ребенком).
С детьми 2-х-3-х лет уже можно и нужно проводить небольшие занятия по развитию речи (7-10 минут). Тем не менее главным средством развития речи ребенка продолжает оставаться полноценная речевая среда.
К этому возрасту, ребенок набрал достаточный словарный запас, состоящий из названий предметов, их признаков, действий. Теперь нужно навести порядок во всем этом многообразии и узнать кое-что новое.
Предметный словарь
Необходимо познакомить детей со словами-обобщениями (одежда, мебель, обувь и т.п.). Это удобно сделать, если не забывать давать определения предметам по их родовой принадлежности. Например: хлебница — это посуда для хлеба, ромашка — это цветок. Называя слова-обобщения, Вы сформируете понимание таких слов, а затем незаметно научите ребенка правильно пользоваться ими. Используйте такие фразы как: Сложи свою одежду аккуратно. Давай достанем игрушки. Сначала нужно помыть овощи, а затем есть.
Перечень лексических тем:
Фрукты: яблоко, груша, лимон, апельсин, мандарин, персик, абрикос и т.д..
Овощи: морковь, картофель, репка, редька, редиска, свёкла, лук, чеснок, помидор, кабачок, огурец, перец, тыква, укроп, петрушка, горох и т.д.
Ягоды: клубника, смородина, крыжовник, малина, черешня, вишня, слива, земляника, черника, брусника и т.д.
Цветы: одуванчик, ромашка, мак, кувшинка, подснежник, ландыш, роза, гвоздика, тюльпан, лилия, астра и т.д.
Деревья: береза, дуб, осина, клен, орешник, липа, рябина, ива, ольха, тополь, ель, сосна и т.д.
Домашние животные: лошадь, конь, жеребенок, жеребята; корова, бык, теленок, телята; овца, баран, ягненок, ягнята и т.д.
Дикие животные олень, олениха, олененок, оленята; заяц, зайчиха, зайчонок, зайчата; лось, лосиха, лосенок, лосята; еж, ежиха, ежонок, ежата и т.п.
Домашние птицы петух, курица, цыпленок, цыплята; селезень, утка, утенок, утята; индюк, индюшка, индюшонок, индюшата и т.п.
Дикие птицы ворона, воробей, синица, снегирь, голубь, дятел, сорока, грач, галка, кукушка, соловей, сойка, жаворонок, сова, ласточка.
Насекомые бабочка, комар, жук, муха, кузнечик, таракан, стрекоза, муравей, пчела, оса.
Рыбы окунь, лещ, щука, сельдь, ерш и т.п. по желанию
Имена прилагательные
Названия основных цветов. Это удобно сделать, называя цвета одежды, игрушек, посуды, рассматривая картинки в книжке и называя цвета изображенных предметов: «Где наша белая кофта?», «Будешь зеленое яблоко?» и т.п.
Форма предметов. Прежде чем Вы познакомите ребенка с такими словами как «круглый», «квадратный», «овальный», нужно чтобы ребенок усвоил такие понятия как «круг», «квадрат», «овал».
Размер предметов Помимо понятий «большой», «маленький», которые ребенок к этому возрасту уже знает, необходимо усвоить слова и понятия «широкий», «узкий», «длинный», «короткий», «высокий», «низкий».
Различные качества предметов — «холодный», горячий», «теплый», «сухой», «мокрый», «Чистый», «грязный».
Следите за тем, чтобы имена прилагательные употреблялись и в мужском, и в женском и в среднем роде.
Глагольный словарь
Чем больше умеет делать Ваш ребенок, тем больше он будет знать и говорить слов-действий.
Следите за тем, чтобы сходные действия, имеющие свои названия, назывались разными словами (шьет, вяжет, вышивает; бежит, летит, ползет, плывет).
Покажите разницу между продолжающимся действием и закончившимся (варит, сварила).
Наречия
Чтобы ребенок лучше ориентировался в пространстве и времени используйте в своей речи слова «близко», «далеко», «рядом», «высоко», «низко», «вверху, «справа», «слева» и т.п. Обязательно подкрепляйте эти слова наглядным показом, жестами, интонацией. Начинать знакомить ребенка с этими словами можно с того момента, когда ребенок начал ходить. После 2-х лет эти слова можно вводить в активную речь.
Развитие грамматического строя речи
Беседа по сюжетной картине (иллюстрации). Вопрос взрослого должен быть построен так, чтобы при ответе на него ребенок должен был употребить ту или иную грамматическую форму.
Грамматические формы, которые Вам нужно будет закрепить:
Имена существительные:
Сопоставление форм В.п. и И.п.
Дательный и творительный падежи
Родительынй падеж.
Предложный падеж. Сопоставление Предложного, винительного и родительного падежей.
Имена прилагательные. Проследить изменение по числам, родам, и падежам.
Глаголы прошедшего времени (изменение по родам и числам).
Развитие связной речи
В три года начинается подготовка детей к рассказыванию. Ребенок учится слушать взрослого, высказываться в присутствии других людей, описывать предмет, опираясь на вопросы взрослого.
Общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к ее звуковой и смысловой стороне, при нормальном слухе и интеллекте.
В современном мире ребенок к 5 года должен овладеть всей системой родного языка: говорить связно; полно излагать свои мысли, легко строя сложные предложения; пересказывать сказки и короткие рассказы; составлять самостоятельно рассказ по сюжетным картинкам. У такого ребенка большой словарный запас, он правильно произносит все звуки, легко воспроизводит слова сложной слоговой структуры.
Совсем другая картина наблюдается у детей с общим недоразвитием речи. Оно может быть выражено в разной степени: от полной невозможности соединять слова в фразы или от произнесения вместо слов отдельных звукоподражательных комплексов (би-би, му-му и т.п.) до развернутой речи с элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического несовершенства. В любом случае нарушаются все компоненты языковой системы: фонетика, лексика, грамматика. Отсюда и название – Общее недоразвитие речи.
Первый уровень:
Активный словарь детей состоит из небольшого количества нечетко произносимых обиходных слов, звукоподражаний и звуковых комплексов. В основном используются указательные жесты, мимика. Дети пользуются одним и тем же комплексом для обозначения предметов, действий, качеств, интонацией и жестами, обозначая разницу значений (например: собака, коза, баран — «ава»; машина, лодка, ракета – «ту-ту»; упасть, спать, сесть – «па» и т.п.)
Лепетные образования в зависимости от ситуации можно расценивать как однословные предложения.
Пассивный словарь детей шире активного.
Отсутствует или имеется лишь в зачаточном состоянии понимание значений грамматических изменений слова. Если исключить ситуационно ориентирующие признаки, дети оказываются не в состоянии различить формы единственного и множественного числа существительных, прошедшего времени глагола, формы мужского и женского рода, не понимают значения предлогов.
Звуковая сторона речи характеризуется фонематической неопределенностью. Нарушение звуков обусловлено неустойчивой артикуляцией и низкими возможностями их слухового распознавания.
Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии.
Отличительной чертой речевого развития этого уровня является ограниченная способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
Второй уровень. При втором уровне речевая активность возрастает. Общение осуществляется посредством использования постоянного, хотя все еще искаженного и ограниченного запаса слов.
Дети могут называть некоторые предметы, действия, отдельные признаки. Возможно использование местоимений, а иногда союзов, простых предлогов в конкретной знакомой ситуации. Могут ответить на вопросы по картинке, связанные с семьей, знакомыми событиями.
Но все же речевая недостаточность проявляется во всех компонентах. Дети пользуются только простыми предложениями, состоящими из 2-3, редко 4 слов. Словарный запас отстает от норы: незнание многих слов, обозначающих части тела, животных их детенышей, одежды, мебели, профессий, электроприборов.
Наблюдается ограниченное использование предметного словаря, словаря действий, признаков. Дети не знают названий цвета предмета, его формы, размера, заменяют слова близкими по смыслу.
Отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций.
Н-р, Рассаз по картинке, составленный ребенком 5 лет:
«Бася…котю. Она..фате. Бася кос зиля ходива» (Собака…школу. Она…портфель. Собака кость взяла, ходила)
Понимание обращенной речи на втором уровне значительно развивается за счет различение некоторых грамматических форм. Это относится к различению и пониманию форм единственного и множественного числа существительных и глаголов, форм мужского и женского рода глаголов прошедшего времени. Затруднения остаются при понимании форм числа и рода прилагательных. Значение предлогов различаются только в хорошо знакомой ситуации.
Фонетическая сторона речи характеризуется наличием многочисленных искажений звуков, замен и смешаний. Нарушено произношение мягких и твердых звуков, шипящих и свистящих, аффрикат, звонких и глухих («пат книга» — пять книг; «папутька» — бабушка; «дупа» — рука). Наблюдается нарушения между способностью правильно произнести звуки в изолированном положении и их употреблением в спонтанной речи.
Типичными остаются и затруднения в усвоении звук-слоговой структуры. Наблюдаются: перестановки слогов, звуков, замена и уподобление слогов. Н-р, «морашки» — ромашки, «алети» — самолеты, «дулесь» — огурец, «биледат» — виноград, «левоська» — сковородка.
У детей выявляется недостаточность фонематического восприятия, их неподготовленность к овладению звуковым анализом и синтезом.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития.
Наиболее характерные лексические трудности касаются знания и называния:
- частей предметов и объектов (сиденье, ствол, фундамент, виски, и т.п.;
- глаголов, выражающих уточненность действий (лакает, грызет, откусывает, жует – все выражается словом «ест»);
- приставочных глаголов (подплыл, отплыл, всплыл и т.п.);
- антонимов (гладкий — шершавый, глубокий – мелкий и т.п.)
- относительных прилагательных (шерстяной, глиняный, грушевый и т.п.)
В грамматическом строе распространены ошибки:
- в употреблении предлогов («Мама взяла книгу от полки», «Кошка вылезла под кровати», «Я пришел со школы» и т.п.);
-в согласовании числительных с существительными, прилагательных с существительными в роде, числе, падеже («Подошел к два коня», «Заботился о хомячка», «Наблюдали за обезъяны»);
- построении предложений («Шел Петя грибы лес собирать» «Садика из шел я дома» и т.п.).
В фонетическом плане дети:
- неверно произносят 10-20 звуков: не различают на слух и в произношении близкие по звучанию мягкие — твердые, звонкие – глухие (н-р, мягкий звук сь может заменять с «сяпоги», ш «сюба», ц «сяпля», ч «сяйник», щ «сетка»);
- искажает слоговую структуру и звуконаполняемость слов (водопроводчик — датавотик, магнитафон — матафон);
- не могут воспроизвести ряд слов, близких по звучанию, некоторые звуковые и слоговые сочетания (кот-кит-ток, бык-бак-бок, па-ба-па и т.п.)
Понимание обращенной речи значительно развивается и приближается к норме. Отмечаются недостаточное понимание изменений значения слов, выражаемых приставками, суффиксами; наблюдаются трудности в различении морфологических элементов, выражающих значение числа и рода, понимание логоико — грамматических структур, выражающих причинно- следственные, временные и пространственные отношения.
В связной речи отражаются все перечисленные особенности. Однако развернутые высказывания детей отличаются и отсутствием четкости, последовательности изложения, отрывочностью, акцентом на внешние, поверхностные впечатления, а не на причинно- следственные взаимоотношения действующих лиц. Труднее всего даются самостоятельное рассказывание по памяти и все виды творческого рассказывания. Характерно, что отсутствие у детей чувства рифмы и ритма мешает заучиванию ими стихов.
Описанные проблемы в развитии фонетики, лексики и грамматического строя у детей школьного возраста проявляются более отчетливо при обучении в школе, создавая большие трудности в овладении письмом, чтением и учебным материалом.
Для детей с общим недоразвитием речи наряду с речевыми особенностями характерна недостаточная сформированность процессов, тесно связанных с речевой деятельностью:
- нарушены внимание и память;
- нарушены пальцевая и артикуляционная моторика;
- недостаточно сформировано словесно — логическое мышление.
Нарушение внимания и памяти проявляется в следующем: они трудно восстанавливают порядок расположения даже четырех предметов после их перестановки, не замечают неточностей в рисунках-шутках; не всегда выделяют предметы или слова по заданному признаку.
Еще труднее сосредоточивается и удерживается внимание детей на чисто словесном материале вне наглядной ситуации. Поэтому такие дети не могут воспринимать в полном объеме длинные инструкции и неконкретные объяснения педагога.
В основном, нарушения внимания и памяти в большей степени затрагивают произвольную деятельность. Сосредоточение и запоминание на непроизвольном уровне происходит значительно лучше. Н-р, внимание при просмотре мультфильма или игре на компьютере не надо мобилизировать и оно сохраняется длительное время. Или ребенок легко воспроизводит названия шести-восьми подарков на день рождения, которые подарили год назад, чем четырех-пяти спрятанных на занятии игрушек.
У большинства детей с общим недоразвитием речи пальцы малоподвижны, движения отличаются неточностью или несогласованностью. Многие дети, даже в 5-ти летнем возрасте, держат ложку в кулаке, либо с трудом правильно берут ручку, кисточку, иногда не могут застегнуть пуговицы, зашнуровать ботинки.
Нарушение артикуляционной моторики проявляется в ограниченности и неточности движений органной артикуляции — губ, языка, мягкого неба, нижней челюсти. Это приводит к неправильному произношению звуков, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.
Поскольку речь и мышление связаны между собой, следовательно, словесно-логическое мышление детей с речевым недоразвитием несколько ниже возрастной нормы. Дети испытывают затруднения при классификации предметов, обобщении явлений и признаков. Нередко их суждения и умозаключения бедны, отрывочны, логически не связаны друг с другом. Например, «На улице весна, потому что нет снега», «Автобус едет быстрее велосипеда – он больше».
Все перечисленные процессы теснейшим образом связаны с речевой функцией и иногда трудно бывает определить, что является причиной, а что следствием. Это касается словесно-логического мышления и внимания.
Личностные особенности детей с общим недоразвитием речи заметны любому воспитателю или педагогу, отработавшему в специальной группе хотя бы одну смену. Отклонения от нормы проявляются в игровой, бытовой и прочей деятельности. На занятиях они намного быстрее своих сверстников утомляются, отвлекаются, начинают вертеться, разговаривать, т.е перестают воспринимать учебный материал. А некоторые дети, наоборот, сидят тихо, спокойно, но на вопросы не отвечают или отвечают невпопад, задания не воспринимают, а иногда не могут повторить только что прозвучавший ответ.
В процессе общения некоторые дети возбудимы (они слишком подвижны, трудно управляемы), а другие, наоборот, — вялы, апатичны (не проявляют интереса к играм, чтению). Среди таких детей встречаются ребятишки с навязчивым чувством страха, чересчур впечатлительные, склонные к проявлению негативизма (желанию делать все наоборот), агрессивности, либо ранимости, обидчивости.
Для предупреждения всех описанных вариантов ОНР большое значение имеет ранняя диагностика отклонений в речевом развитии и ранняя логопедическая работа.
Успешная логопедическая работа возможна только при наличии комплексного подхода, который включает в себя:
- медикаментозное лечение;
- логопедические занятия;
- нейропсихологическая работа;
- помощь родителей.
Только тесный контакт в работе специалистов и родителей ребенка с диагнозом «общее недоразвитие речи» может способствовать устранению речевых нарушений в дошкольном возрасте, а значит и дальнейшему полноценному школьному обучению.
Артикуляторно-акустическая форма дисграфии.
Суть ее состоит в следующем: Ребенок, имеющий нарушение звукопроизношения, опираясь на свое неправильное произношение, фиксирует его на письме. Иными словами, пишет так, как произносит. Значит, до тех пор, пока не будет исправлено звукопроизношение, заниматься коррекцией письма с опорой на проговаривание нельзя.
2. Акустическая форма дисграфии.
Эта форма дисграфии проявляется в заменах букв, соответствующих, фонетически близким звукам. При этом в устной речи звуки произносятся правильно. На письме чаще всего смешиваются буквы, обозначающие звонкие — глухие (Б-П; В-Ф; Д-Т; Ж-Ш и т.д.), свистящие — шипящие (С-Ш; З-Ж и т.д.), аффрикаты и компоненты, входящие в их состав (Ч-Щ; Ч-ТЬ; Ц-Т; Ц-С и т.д.).
Также проявляется в неправильном обозначении мягкости согласных на письме: «писмо», «лубит», «больит» и т.д.
3. Дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза.
Для этогй формы дисграфии наиболее характерны следующие ошибки:
• пропуски букв и слогов;
• перестановка букв и (или) слогов;
• недописывание слов;
• написание лишних букв в слове (бывает когда ребенок, проговаривая при письме, очень долго «поет звук»;
• повторение букв и (или) слогов;
• контоминация — в одном слове слоги разных слов;
• слитное написание предлогов, раздельное написание приставок («настоле», «на ступила»);
Это наиболее часто встречающаяся форма дисграфии у детей, страдающих нарушениями письменной речи.
4. Аграмматическая дисграфия.
Связана с недоразвитием грамматического строя речи. Ребенок пишет аграмматично, т.е. как бы вопреки правилам грамматики («красивый сумка», «веселые день»). Аграмматизмы на письме отмечаются на уровне слова, словосочетания, предложения и текста.
Аграмматическая дисграфия обычно проявляется с 3-го класса, когда школьник, уже овладевший грамотой, «вплотную» приступает к изучению грамматических правил. И здесь вдруг обнаруживается, что он никак не может овладеть правилами изменения слов по падежам, числам, родам. Это выражается в неправильном написании окончаний слов, в неумении согласовать слова между собой.
5. Оптическая дисграфия.
В основе оптической дисграфии лежит недостаточная сформированность зрительно-пространственных представлений и зрительного анализа и синтеза. Все буквы русского алфавита состоят из набора одних и тех же элементов («палочки», «овалы») и нескольких «специфичных» элементов. Одинаковые элементы по-разному комбинируясь в пространстве, и образуют различные буквенные знаки: и ш ц щ; б в д у…..
Если ребенок не улавливает тонких различий между буквами, то это непременно приведет к трудностям усвоения начертания букв и к неправильному изображению их на письме.